許春年

摘 要：課堂教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，是中職教育改革創(chuàng)新的重要項(xiàng)目之一。推行“教學(xué)做”一體化教育方式，目的是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)、做并舉，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生整體職業(yè)技能的目標(biāo)。為了消除常規(guī)教育方式束縛中職學(xué)校教育改革的弊端，在探討“教學(xué)做”一體化內(nèi)涵的前提下，闡述了在數(shù)控專業(yè)學(xué)科中開展“教學(xué)做”并舉的必要性和有效性，并介紹了實(shí)行“教學(xué)做”一體化教育方式所需要的條件以及實(shí)施過程的要點(diǎn)，以期為中職院校專業(yè)學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校 教學(xué)做 一體化教學(xué) 改革

在數(shù)控專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，通過“教學(xué)做”一體化教育方式，把文化知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)里，便于培育學(xué)生們的創(chuàng)新理念與動(dòng)手操作的實(shí)際工作技能。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

教育家陶行知的“教學(xué)做”相結(jié)合的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，“做”是整個(gè)教育活動(dòng)的核心，他提倡邊做邊教，邊做邊學(xué)。他強(qiáng)調(diào)，從教師的角度來看，做就是教學(xué)，從學(xué)生的角度來看，做就是學(xué)習(xí)。這種知行合一的理念和現(xiàn)在中職教育的辦學(xué)方針是一致的，即以服務(wù)為目的，把就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向，以培育高素養(yǎng)技能型人才為宗旨。“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵是傳承和弘揚(yáng)陶先生運(yùn)用到中職教育方面的“教學(xué)做”一體化觀點(diǎn)的智慧，把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作整合在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，把工作程序作為導(dǎo)向，堅(jiān)持把“做”當(dāng)作中心，邊做邊教，邊做邊學(xué)。

“教學(xué)做”一體化教育方式是在課程發(fā)展的前提下，開展一體化教學(xué)的，讓中職教育緊密符合工作崗位的需求，達(dá)到教育和生產(chǎn)、知識(shí)和實(shí)踐的密切聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)诶碚?、技能和整體素養(yǎng)上都得到發(fā)展。

二、中職數(shù)控實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

1.實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

（1）專業(yè)培訓(xùn)的目的要求開展“教學(xué)做”相結(jié)合。中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中有三門最重要的學(xué)科，即數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)。在常規(guī)的教育方式中，這三門學(xué)科是分開傳授理論知識(shí)的。這三門學(xué)科里，數(shù)控車床編程與操作和數(shù)控加工技術(shù)是理論知識(shí)學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)課程是由教師引導(dǎo)學(xué)生們開展訓(xùn)練的。盡管獨(dú)立開展學(xué)科學(xué)習(xí)的教育方法也可以完成教學(xué)目標(biāo)，然而，效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生們不能有效地把理論與實(shí)踐操作融合在一起。由于這些學(xué)科不是同步開始的，講解理論知識(shí)與傳授實(shí)踐操作技能不是同一位教師擔(dān)任，因此在實(shí)踐教學(xué)中，傳授實(shí)踐技能的教師大多會(huì)重新解釋以前掌握的理論知識(shí)，造成浪費(fèi)時(shí)間、精力的問題，進(jìn)而降低了教學(xué)效率，學(xué)生們也極易對(duì)要學(xué)的知識(shí)提不起興趣。一體化教育方式能很好地解決這類問題，合理地把理論知識(shí)滲透到實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生們有效地把理論和動(dòng)手實(shí)踐相融合。

（2）中職學(xué)生的智力發(fā)展要求“教學(xué)做”相結(jié)合的教育方式。該教育方式適合中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的智力發(fā)展，他們側(cè)重于形象思維，善于取得經(jīng)驗(yàn)性理論的特性，決定了該專業(yè)的課程教學(xué)比較適宜開展“教學(xué)做”相結(jié)合的教育方式，也就是把多功能綜合實(shí)踐場(chǎng)地當(dāng)作教學(xué)課堂，教師與學(xué)生一起擔(dān)負(fù)工作任務(wù)，仿真企業(yè)生產(chǎn)程序，“教學(xué)做”一起進(jìn)行，理論與實(shí)踐相結(jié)合，小組合作，自主操作。只有這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主處理問題的能力。

2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的可行性

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)重構(gòu)的重點(diǎn)學(xué)科，是在工作程序的課程理念引領(lǐng)下，在對(duì)企業(yè)重點(diǎn)專業(yè)崗位（群體）調(diào)查的前提下，經(jīng)過對(duì)工作任務(wù)探討、行動(dòng)場(chǎng)所的歸納、學(xué)習(xí)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換和對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)而構(gòu)建的。學(xué)科內(nèi)容均源自企業(yè)，一定應(yīng)根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)程序而實(shí)施，有著明顯的專業(yè)特點(diǎn)?！敖虒W(xué)做”一體化教育方式是根據(jù)“這個(gè)工作需要如何操作就如何教，如何能學(xué)會(huì)就如何教;教師邊做邊教，學(xué)生邊做邊學(xué)”的計(jì)劃開展，這是一個(gè)以行為作為導(dǎo)向的教育活動(dòng)。這符合以工作程序?yàn)榛A(chǔ)的課程體系建設(shè)理念。

三、中職數(shù)控專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必備條件

教育過程的“結(jié)構(gòu)框架”是教育模式，它反映了教學(xué)過程中各要素的聯(lián)系。影響“教學(xué)做”綜合教育模式開展成效的因素有：教育目的、教學(xué)任務(wù)、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)氛圍、教師與學(xué)生們的實(shí)際情況等。在中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，首先要有綜合教材、專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，給開展“教學(xué)做”綜合教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。

1.一體化教材建設(shè)

一體化課本的內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、課時(shí)計(jì)劃等，具體方式是課本內(nèi)容與學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。

（1）課本材料。課本是學(xué)科知識(shí)的載體，在課程重構(gòu)的前提下，重構(gòu)課本材料應(yīng)以模塊或任務(wù)單元的方式顯示課本內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與課時(shí)計(jì)劃。在編寫數(shù)控專業(yè)學(xué)科綜合課本時(shí)，要正確處理好每個(gè)任務(wù)單元之間的聯(lián)系與銜接，各單元需要符合以下要求：彰顯理論、技能與態(tài)度的融合;任務(wù)目的與內(nèi)容要清晰，應(yīng)有內(nèi)容指南設(shè)計(jì);建議標(biāo)準(zhǔn)操作方法和過程;選擇訓(xùn)練內(nèi)容和延伸有關(guān)知識(shí);安排適宜的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。單一指令內(nèi)容列表近似于企業(yè)流水線上的工作內(nèi)容列表，是確保“教學(xué)做”綜合教學(xué)方式根據(jù)設(shè)計(jì)程序開展的媒介。任務(wù)清單規(guī)范了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為，學(xué)生們一定要根據(jù)指定的生產(chǎn)技術(shù)規(guī)定或工作程序規(guī)定完成實(shí)踐過程，教師應(yīng)安排與指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，確保其順利進(jìn)行。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容列表的功能不但是保證學(xué)習(xí)過程是把“做”當(dāng)作中心，教師邊做邊教，學(xué)生們邊做邊學(xué);它也是把內(nèi)容的難點(diǎn)分散，規(guī)范教學(xué)步驟和指導(dǎo)教學(xué)。采取內(nèi)容列表來指導(dǎo)教學(xué)，教師的行為有明確的方向，不會(huì)是無目的與隨意的。學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作，記載下學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和結(jié)果，討論結(jié)論且反饋給同學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，得到全面的思維活動(dòng)的練習(xí)，然后構(gòu)建成自我的經(jīng)驗(yàn)與理論體系。

2.一體化專業(yè)教室建設(shè)

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)科常規(guī)的教育模式，通過理論知識(shí)和實(shí)踐操作分開傳授的方法，將理論知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練放在兩個(gè)互相獨(dú)立的場(chǎng)所進(jìn)行，傳授時(shí)間不同步，理論知識(shí)和實(shí)踐操作難以結(jié)合在一起，無法達(dá)到預(yù)期的效果。構(gòu)建“教學(xué)做”綜合專業(yè)課堂就能夠有效地解決這一難題，這還是開展一體化教育模式的必備條件。數(shù)控專業(yè)學(xué)科綜合性專業(yè)課堂，不僅符合學(xué)習(xí)課本知識(shí)的需求，而且具有能夠動(dòng)手實(shí)踐的作用，它是一個(gè)集課本知識(shí)教學(xué)、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作實(shí)踐和技能訓(xùn)練于一體的綜合性教室，學(xué)生們可以在仿真的企業(yè)環(huán)境中接受技術(shù)能力的培訓(xùn)。

3.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師不但是一體化課本的編寫者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。構(gòu)建綜合性師資團(tuán)隊(duì)是開展“教學(xué)做”一體化教育模式的必要條件。對(duì)綜合性師資團(tuán)隊(duì)的要求如下。

同一學(xué)科教師中，不僅有院校內(nèi)的專職教師，還有行業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)專家。

實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，院校專職教師和聘請(qǐng)的企業(yè)技術(shù)專家應(yīng)一起指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行操作實(shí)踐。

學(xué)校的專業(yè)學(xué)科教師不僅應(yīng)擁有大量的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)擁有高超的實(shí)踐能力，他們還應(yīng)熟練掌握學(xué)生專業(yè)能力的核查、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前中職學(xué)校許多青年專業(yè)教師缺乏應(yīng)用四項(xiàng)新技術(shù)和操作實(shí)踐的能力，他們應(yīng)采取到高等院校學(xué)習(xí)、到一線企業(yè)實(shí)習(xí)、參與教師技術(shù)大賽或指導(dǎo)學(xué)生們參與各級(jí)舉辦的技術(shù)大賽等措施，來提升自己的實(shí)踐能力與邊做邊教的能力，培與出知識(shí)與實(shí)踐相互融合的雙師型教師。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控車床教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)做”綜合性教學(xué)模式，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，所以教育目的不僅包含理論知識(shí)，也包含實(shí)踐操作技能。

理論知識(shí)目的：記憶正確操作的要求與步驟，懂得怎樣文明操作，知道數(shù)控與加工的概念，知道數(shù)控車床的構(gòu)成、操作步驟和應(yīng)用，熟記和理解數(shù)控體系的操作說明與基礎(chǔ)理論，掌握制作中等復(fù)雜軸類部件的車削加工技術(shù)，知道數(shù)控車床刀具的構(gòu)成且能熟練運(yùn)用，按照加工部件選取刀具與把控切削量。

操作技能目的：學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床平時(shí)的操作流程和維護(hù)方法，熟練運(yùn)用每種工具與量具。精準(zhǔn)生產(chǎn)出各種零件，且具有中級(jí)工的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠獨(dú)立處理具體操作中遇到的問題。

2.整理教學(xué)內(nèi)容

數(shù)控車床的具體實(shí)踐教學(xué)需要和編程、技術(shù)以及具體操作相結(jié)合，確保它們的一致性。在知識(shí)傳授方面，我們必須確保由易到難循序漸進(jìn)。教師首先能夠讓學(xué)生們了解理論知識(shí)，記住最基本的動(dòng)手操作步驟，再開展有效的技能練習(xí)，最終把理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，開展綜合操作。

3.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

在常規(guī)的教育方式中，教師首先講解理論知識(shí)，然后演示操作步驟，這樣學(xué)生就可以開展操作實(shí)踐，且指出操作中的錯(cuò)誤，臨結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做一個(gè)測(cè)評(píng)與總結(jié)。在“教學(xué)做”綜合性教學(xué)模式中，教師能夠把這些過程有機(jī)地融合在一起，能夠把理論知識(shí)的傳授和動(dòng)手操作一起實(shí)施，這樣學(xué)生們就可以更直接地了解有關(guān)的知識(shí)，也可以比較順暢地開展操作實(shí)踐。這可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的動(dòng)手操作技能。

4.熟練運(yùn)用多種教學(xué)方式

“教學(xué)做”一體化教育方式能夠運(yùn)用演示法、具體操作法、指導(dǎo)法等。演示法是教師通過具體操作讓學(xué)生們可以詳細(xì)知道操作步驟中的難點(diǎn)與關(guān)鍵技能，讓學(xué)生們有進(jìn)一步的了解，幫助他們更容易學(xué)習(xí)實(shí)踐操作步驟中的小技能與應(yīng)用理論知識(shí)。具體操作法是教師讓學(xué)生們按照教師的安排開展實(shí)踐操作，且掌握操作步驟中的技能點(diǎn)，隨時(shí)體會(huì)其中運(yùn)用的理論知識(shí)，很好地提升學(xué)生們的實(shí)踐操作技能，并且在具體操作中，教師需要提示學(xué)生們注意操作步驟的安全性。指導(dǎo)方法是教師在學(xué)生們具體操作中不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們處理在具體操作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。教師可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容與院校的設(shè)備狀況，有選擇地運(yùn)用各種教法，以滿足具體需要，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)

常規(guī)的教育方式僅在每節(jié)課快結(jié)束時(shí)進(jìn)行大致評(píng)估，它側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，卻不關(guān)注具體操作中應(yīng)對(duì)學(xué)生們做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)做”綜合教育方式的測(cè)評(píng)是多元化、多方位的，它不但包括歸納性測(cè)評(píng)，還關(guān)注對(duì)學(xué)生們?cè)诓僮鬟^程中的評(píng)價(jià)。這樣，教師能夠?qū)崟r(shí)知道學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)把控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生們的具體情況給予及時(shí)的反饋與評(píng)估。重視教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，不但可以很好地幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，提升他們的自信心，并且也比較全面、客觀。

6.“教學(xué)做”一體化的實(shí)踐效果及心得

事實(shí)證明，“教學(xué)做”一體化教育方式便于學(xué)生們整體技能的培育，首先，所有學(xué)生均能單獨(dú)完成一個(gè)或多個(gè)實(shí)際工作，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培育了他們的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任心和分析處理問題的技能。假若編寫的程序有誤，模擬實(shí)踐時(shí)將會(huì)知道，學(xué)生們會(huì)盡力解決。如果刀具設(shè)置有問題，零件就不能制作出來或制作的零件不符合要求，學(xué)生們也將查找原因，商量對(duì)策和解決方法。另一方面，分工協(xié)作也培育了學(xué)生們的組織才能與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，自己總結(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，并且，便于培育學(xué)生們?cè)谧龊霉ぷ鞯倪^程中解決問題的能力與處理技術(shù)能力。

五、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校學(xué)生的思維大多是停留在形象思維水平上，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式是針對(duì)他們的特點(diǎn)而開展的教學(xué)方式。這是課堂與實(shí)踐相結(jié)合的有效渠道，它是將技能實(shí)踐融合到課堂教學(xué)中的一種方法，讓學(xué)生們可以在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，因此激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他們操作能力的提高，這和職業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，具有非常大的實(shí)際作用與積極意義。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）