吳舒瑩

摘 要 一所學(xué)校改革與發(fā)展中，校長起著巨大作用，如果說優(yōu)秀的校長有一個(gè)共同點(diǎn)的話，那就是他們樂于并且善于鼓勵(lì)和啟發(fā)自己的教師團(tuán)隊(duì)，并能積極為他們打造一個(gè)不斷奮進(jìn)、不斷成功的平臺(tái)。相信每一位校長都渴望學(xué)校能取得卓越的辦學(xué)業(yè)績，師生在學(xué)校能夠取得成功。但是，有個(gè)問題至今讓我們困惑不已：為什么有的學(xué)校走向了成功，而有的學(xué)校卻成績平平？為什么有的教師在學(xué)校實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的成長，而有的教師卻一無所獲呢。

關(guān)鍵詞 辦學(xué)活力 學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G639.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1案例敘述

案例一：共同愿景引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

王校長根據(jù)教育行政部門的統(tǒng)一調(diào)配到A學(xué)校任職。剛到A學(xué)校的時(shí)候，王校長發(fā)現(xiàn)，全校上下并沒有什么明確的目標(biāo)。所有的教師都迫切地希望學(xué)生有所成就，但結(jié)果卻恰恰相反。由于A學(xué)校管理上出現(xiàn)了瑕疵，直接反映到辦學(xué)業(yè)績和社會(huì)口碑上，雖然學(xué)校地處區(qū)域最中心的地帶，但家長評價(jià)普遍不高，社區(qū)家長沒有選擇這所家門口的這所學(xué)校，而是舍近求遠(yuǎn)，選擇了離家較遠(yuǎn)的B學(xué)校。這是為什么呢？

王校長仔細(xì)查閱了學(xué)校的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，認(rèn)真觀察了教師們的日常工作表現(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：問題的癥結(jié)并不是老師們工作得不夠努力，相反，這里的每一個(gè)人都兢兢業(yè)業(yè)，相當(dāng)敬業(yè)。隨后，王校長弄清楚了。學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況是，老掉牙的教學(xué)和管理一年年地重復(fù)，沒有人愿意并且勇于研究和嘗試新的模式，也沒有人鼓勵(lì)或者推動(dòng)他們?nèi)プ鲂碌奶剿?。王校長根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，重新制定學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃，在繼承學(xué)校已有的發(fā)展和歷史基礎(chǔ)上，重新梳理了辦學(xué)愿景和辦學(xué)理念，在教師教研、教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展等方面做出了具體而明確的要求，指導(dǎo)教師更好的工作。通過王校長的引領(lǐng)，家長、教師和學(xué)生積極參與了學(xué)校發(fā)展事務(wù)，學(xué)校的一切行動(dòng)，包括經(jīng)費(fèi)支出、人員聘用以及課程設(shè)置全部都圍繞新的五年發(fā)展規(guī)劃展開。老師們開始學(xué)習(xí)如何分析教學(xué)資料，新的教學(xué)方式得到推廣，大家精誠合作，共同改進(jìn)，在課堂上，教師們也開始鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)。

案例二：為什么老師抱怨學(xué)校管理？

陸老師是學(xué)校一名行政，經(jīng)常抱怨“既做行政又做教學(xué)卻兩邊不落好”。他兼了雙重身份，兩邊的事情要做，忙于行政就不能精于教學(xué)。陸老師說：“比如我覺得學(xué)校行政我感到有很大壓力，我做的學(xué)校德育主任，因?yàn)橐M(fèi)好多時(shí)間，我感到力不從心。我的壓力源于我的行政職位，除了教學(xué)我剩下來的時(shí)間就全部來做這些行政的雜事。但矛盾的是比如說我要發(fā)表論文，參加一些比賽要獲得名次，做這些的話需要時(shí)間吧，而做這些事情，工作時(shí)間往往是不夠的。我就只能靠在家里花時(shí)間，就沒有多余的時(shí)間做自己的教學(xué)。我雖然有六年，但是我發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的教學(xué)水平可能還趕不上那些教齡只有三四年的老師。那么兩者就要平衡，我現(xiàn)在就是兩者平衡不了，所以我有壓力。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我有這樣壓力的時(shí)候我就和校長提過三次，我覺得我不適合，沒有能力既做行政又做教學(xué)，我更想專心的做教學(xué)，但是校長拒絕了我的要求?！痹谶@過程中陸老師想要表達(dá)自己的真實(shí)想法，更好的教學(xué)，但是卻沒有征得校長的同意。當(dāng)看到其他的教師都有所提升的時(shí)候，自己的心里感受到嚴(yán)重的不平衡，雖然在這其中校長給予過表揚(yáng)，但是卻依然沒有改變陸老師對于學(xué)校管理的不滿意心理。

2案例分析

在案例一中，課程設(shè)置超出學(xué)生實(shí)際接受水平，教師教學(xué)因循守舊，盡管教師們都很努力，但這種情況卻讓學(xué)校處于劣勢，陷入“惡性”循環(huán)。案例二中，陸老師個(gè)人在行政和教學(xué)中難以平衡，欲專心教學(xué)而得不到批準(zhǔn)，對自己的職業(yè)處境感到不滿意?？偟膩碚f，案例一、二反映出學(xué)校管理存在以下問題：

2.1學(xué)校缺乏創(chuàng)新，辦學(xué)愿景不清晰，教學(xué)理念陳舊

案例一反映學(xué)校發(fā)展存在以下問題：一是缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理念陳舊。教師觀念的陳舊老化，勢必造成課堂教學(xué)的因循守舊、默守陳規(guī)，觀念的落后才是真正的落后。隨著新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育方式已無法滿足時(shí)代需求，甚至阻礙了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，我們的教育需要?jiǎng)?chuàng)新改革。二是辦學(xué)愿景不清晰，缺乏發(fā)展的行動(dòng)路線圖。A學(xué)校所遇到的發(fā)展瓶頸恰恰就是因?yàn)闆]有明確的發(fā)展目標(biāo)和共同的教育愿景所導(dǎo)致的。學(xué)校如果沒有同樣的目標(biāo)追求，就嚴(yán)重的阻礙學(xué)校的發(fā)展，而教師在這其中也缺少教育理念。建設(shè)學(xué)校如果只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行發(fā)展，無法有效的滿足當(dāng)前的時(shí)代需求，也不能夠體現(xiàn)出學(xué)校的歷史文化，不能夠從這其中真實(shí)的反映出學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，不能夠表達(dá)出學(xué)校管理人員和教師的發(fā)展愿望，無法有效做好學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)。

2.2管理制度有缺陷，中層行政難以兼顧教學(xué)

在案例二中，陸老師教學(xué)任務(wù)重，作為中層，不免忙于學(xué)校硬件建設(shè)，忙于化解難題，忙于爭取經(jīng)費(fèi)，忙于行政管理事務(wù)，作為教師，有教學(xué)任務(wù)，還有個(gè)人專業(yè)壓力，一天忙于行政和教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長，容易產(chǎn)生抱怨和厭煩情緒。當(dāng)中層干部出現(xiàn)工作失衡的情況，應(yīng)考慮是以下幾種原因?qū)е拢阂皇菎徫黄ヅ涞膯栴}。校長要建設(shè)一支專業(yè)水平較高的管理團(tuán)隊(duì)，就需要在這其中充分挖掘所存在的資源。中層干部要在學(xué)校發(fā)展，就要扮演好多重角色。惟有如此，才能為學(xué)校發(fā)展作出最大的貢獻(xiàn)。陸老師是個(gè)優(yōu)秀教師但不一定勝任中層干部的崗位要求。二是個(gè)人角色認(rèn)知的問題，正確的價(jià)值信念會(huì)讓教師有積極的情緒面對繁重的教學(xué)任務(wù)，減少因?yàn)椴徽_的價(jià)值觀念所帶來的負(fù)面影響。一旦個(gè)人無法適應(yīng)調(diào)適工作和壓力，就會(huì)在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒，陸教師只有保持正確的價(jià)值取向，才能夠有效的了解到調(diào)節(jié)自我的相關(guān)方法，才能做到心理平衡，以良好的形象面對學(xué)生，驅(qū)散心中的不愉快。三是校長人文管理的問題。學(xué)校沒有充分傾聽、正視陸老師反映的困難和問題，也沒有給予該教師足夠的人文關(guān)懷，如果陸老師確實(shí)無法平衡中層和教學(xué)的關(guān)系，可以根據(jù)個(gè)人意愿，考慮讓陸老師回歸教學(xué)崗位。

3可行性操作策略與建議

3.1創(chuàng)新理念，學(xué)校愿景激勵(lì)每一個(gè)人努力奮進(jìn)

學(xué)校的管理者必須根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有階段的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的需要，引導(dǎo)大家一起對學(xué)校未來發(fā)展方向形成共同的期望和定位。當(dāng)然能全體同頻共震是最理想的。通過社會(huì)需求，及時(shí)有效的整合學(xué)校內(nèi)外信息渠道和資源渠道，以此來規(guī)劃和制定學(xué)校未來的發(fā)展方向、學(xué)校的核心價(jià)值、學(xué)校的原則、學(xué)校的精神、學(xué)校的信條等抽象的觀念或姿態(tài);和學(xué)校的使命、存在意義、事業(yè)領(lǐng)域、核心競爭力、行為方針、執(zhí)行力度等細(xì)微性的工作。從而讓學(xué)校的全體師生及時(shí)有效地通曉學(xué)校愿景賦予的使命和責(zé)任，使學(xué)校在計(jì)劃—實(shí)行—評價(jià)—反饋的循環(huán)過程中，不斷地提升。

3.2創(chuàng)新教學(xué)，打造以學(xué)習(xí)者為中心的高效課堂

學(xué)校要革新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教師要樹立“以學(xué)生為本”的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地想，讓學(xué)生充分地說，讓學(xué)生充分地做，采用靈活多變的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.3創(chuàng)新管理，提升教師職業(yè)幸福感

學(xué)校應(yīng)以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度對待學(xué)校中的所有事務(wù)，不斷完善以人為本的管理。減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，杜絕虛空的形式，努力提高每一位中層的崗位專業(yè)水平，努力提升每一位教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)，爭取做到一切制度與規(guī)則都是從人本身出發(fā)。具體來說：一是明確崗位職責(zé)，避免教師多重角色沖突不管是基層教師還是一線教師，不管自身有多少角色，但是學(xué)校在這其中還是應(yīng)該明確最重要的本質(zhì)都是教師，主要還是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用合理的方法，在管理上要充分考慮到學(xué)生心理情況，教師在這其中也需要能夠積極調(diào)整自身的心理情況，減少負(fù)面情況的出現(xiàn)，用積極的心態(tài)來面對出現(xiàn)的問題，調(diào)整好工作中的心態(tài)。二是要注重教師的個(gè)人需求。學(xué)校要積極的關(guān)心教師的情況，了解教師在工作中所存在的問題，一旦發(fā)現(xiàn)教師的問題，就需要及時(shí)的幫助教師進(jìn)行解決。并且明確教師在不同階段的精神需求，為其創(chuàng)造合適的條件，進(jìn)而幫助教師提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，利用這樣的方法來減少教師的不滿情緒。三是尊重教師的個(gè)人發(fā)展，在學(xué)校安排工作過程中充分考慮到教師的實(shí)際需求，讓教師能夠在學(xué)校中充分發(fā)揮自身的價(jià)值。這樣，教師感覺到自己的工作順利，就會(huì)積極工作，將工作看做自己生活一部分，更好的保證工作質(zhì)量。