陳明霞

【摘要】受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率備受大家關(guān)注。效率源于習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為必要。要做到這一點，需要做到三步：一是端正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無用論;二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)預(yù)告進行有效的預(yù)習(xí);三是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意力;四是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，做好復(fù)習(xí)重難點的整理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種非常普遍的學(xué)習(xí)方式，一些課外培訓(xùn)就是采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。受2020年疫情影響，全國各地的學(xué)生在二三月之際紛紛進入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)。高年級的學(xué)生大多都能積極自覺地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);但是小學(xué)生就不同了，他們都處在習(xí)慣培養(yǎng)階段，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有培養(yǎng)好，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點在他們身上表現(xiàn)得更明顯，這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是由陌生的老師在網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生缺少了來自老師的監(jiān)督以及與老師的互動。二是面對電腦長期學(xué)習(xí)容易加重疲勞感，受年齡影響，小學(xué)生很難長時間集中精力去學(xué)習(xí)。三是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未培養(yǎng)好，因此他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種寬松的學(xué)習(xí)模式顯得很不習(xí)慣。他們在失去監(jiān)督與有效引導(dǎo)的情況下，很難排除安逸生活與思想的影響，克服困難，集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，習(xí)慣的培養(yǎng)需要堅持不懈地努力，因此在疫情期間思考小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分必要的。培養(yǎng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從以下諸方面進行思考。

一、端正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無用論

產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無用的原因有兩個，一個是學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容與課程關(guān)聯(lián)度不大。比如由貴州省第一實驗小學(xué)錄制的英語，使用的教材是人教版，而銅仁地區(qū)使用的是湘教版，內(nèi)容不盡相同，難度也有差異，有些學(xué)生和家長就內(nèi)容差異會覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用處不大。面對此種情況，有能力、有時間的家長可以陪學(xué)，必要時進行一定的講解，鼓勵學(xué)生多學(xué)無壞處的思想。但并不是所有的家長都有時間，都有能力。教師需要做好相應(yīng)的工作，可以配合網(wǎng)課提煉教學(xué)知識點詳解，同時可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)。

另一個是全國各地教育部門紛紛表示要盡量利用各種方式補夠相應(yīng)的課時。比如貴州省教育廳、四川省教育廳就曾明確規(guī)定會利用周末、暑假的時期補足課時，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不受影響。盡管這看起來出發(fā)點是好的，但是難免會助長一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。

面對以上問題，積極的心理會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。積極心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)既可以導(dǎo)致福樂體驗的產(chǎn)生，又可以導(dǎo)致它的消失。不同的情緒會維持或阻止它，沒有福樂，學(xué)生很難將精神集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中，同時福樂也會使工作任務(wù)變得更容易，更享受。”[1]所謂福樂就是一種集中精力、心無旁騖的工作狀態(tài)，它能夠有力地提高學(xué)習(xí)效率。福樂體驗的產(chǎn)生與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)密不可分。因此，教師和家長要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要做到以下三點。首先，可以宣傳網(wǎng)課的好處，消除不良后果;其次，教師可以配合網(wǎng)課，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，評比優(yōu)秀作業(yè)，利用可以利用的資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，使其認(rèn)識到假期中也可以拉開學(xué)習(xí)差距，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)木o迫感，使其不敢在學(xué)習(xí)上有所懈怠，爭做網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生;再次，家長也要積極引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在可以用，將來也可以用來輔助課堂教學(xué)，解答線下教學(xué)之疑。《大學(xué)》中提到：“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物?！盵2]這里就講到了“正其心”，正心與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，最終實現(xiàn)修身。由此可見學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，有了學(xué)習(xí)興趣自然會到達福樂的境界，學(xué)習(xí)態(tài)度也就端正了。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)

其實進入三年級，課程的難度有了一定的加深，所以三年級的學(xué)生有必要進行功課的預(yù)習(xí)，不過這個時候還需要老師和家長根據(jù)各科的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生制定特定的預(yù)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握各科的預(yù)習(xí)方法。以前這些預(yù)習(xí)都是線下進行的，現(xiàn)在看來線上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)顯得更加重要，更有利于減少網(wǎng)課帶來的倦怠感，集中精力攻破難點。網(wǎng)絡(luò)課程一般分為以下的三種。

一是省教育廳網(wǎng)絡(luò)課程。貴州的網(wǎng)絡(luò)課程一般都會在周末公布下一周的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其中語文課是按照語文課程內(nèi)容安排的。小學(xué)的語文預(yù)習(xí)講究方法，首先是重要字詞，其次是文章的閱讀與理解。語文老師可以根據(jù)教學(xué)進度開展重要字詞練習(xí)，也可以針對重難點提出一些問題供學(xué)生思考，方便學(xué)生有針對性地進行預(yù)習(xí)，為集中精力高效地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。還可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己提問，針對自己感興趣或有疑問的部分進行重點聽課，從而在一定程度上提高學(xué)生聽課的興趣點，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的福樂感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二種是進行微課學(xué)習(xí)。省教育廳教學(xué)網(wǎng)絡(luò)并不是所有課都按教學(xué)進度講的。大多課程為學(xué)過的內(nèi)容或本學(xué)期的內(nèi)容，如果遇到本學(xué)期的新內(nèi)容就可以提前預(yù)習(xí);如果沒有，可以安排相應(yīng)的微課進行學(xué)習(xí)，因為其他課程也會有一些按照教學(xué)進度進行的微課，教師可以根據(jù)教學(xué)進度安排學(xué)習(xí)。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以根據(jù)微課內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以提供預(yù)習(xí)線索、預(yù)習(xí)資料，告知預(yù)習(xí)方法，家長配合進行積極的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，找出難點，這樣就能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上集中精力按照重難點，重點聽課。

第三種就是利用其他軟件進行學(xué)習(xí)。這種一般是沒有合適的微課或網(wǎng)課，教師可以有效利用相關(guān)軟件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如貴州銅仁地區(qū)小學(xué)英語使用的是湘教版，網(wǎng)絡(luò)課程和微課都很難找到相應(yīng)的課程進行教學(xué)，這個時候英語老師可以選擇相應(yīng)年級的湘教版的英語點讀軟件讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，英語老師可以自己熟悉教材，找出每課的重點語法點或句型，發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)用。學(xué)生預(yù)習(xí)后有針對地進行學(xué)習(xí)。

這些有效的預(yù)習(xí)降低了網(wǎng)絡(luò)課程的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為后面的線下課打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程注意力的培養(yǎng)

注意對于掌握任何一種教材都是必不可少的[3]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力本來就要弱一些，而網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生長時間集中精力注視屏幕，容易造成視覺疲勞，加之沒有教師實際的監(jiān)督，學(xué)生就更加容易分心，因此防止分心勢在必然。防止分心首先要明確分心的種類。學(xué)生不聽教師講解可能由于一般的不注意，正在注意別的事情;另一種分心的特點是學(xué)生不能集中注意于任何事物，他的散漫從一個對象轉(zhuǎn)到另一對象上去，有時也能稍微留心教師的講解。

從生理上來說，第一種分心表明大腦皮層里產(chǎn)生的興奮中心沒有與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，第二種分心表明沒有產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的興奮中心[3]。面對第一種分心，家長可以提前幾分鐘讓學(xué)生收拾好桌面，根據(jù)預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，準(zhǔn)備進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對第二種分心，家長可以建議學(xué)生帶著相關(guān)課程的預(yù)習(xí)問題本及學(xué)習(xí)用具進入課堂，根據(jù)問題有目的地聽課。在聽課中可以按照老師的指令進行閱讀、思考、做題。做題時先不看答案，盡量用多幾種方法做題，拓展思維，最后聽老師的講解，核對答案，記錄問題，以便與老師交流，做好與線下教學(xué)的銜接。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課比線下課容易造成視覺與腦力的疲勞，建議每節(jié)課之間根據(jù)實際情況做一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以便集中注意力。上網(wǎng)絡(luò)課培養(yǎng)注意力，對提高學(xué)習(xí)效果有一定幫助，更重要的是小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，任何一種原因的習(xí)慣中斷，都會造成壞習(xí)慣的反復(fù)。注意力是影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一，網(wǎng)絡(luò)能在一定程度上拓寬學(xué)生視野與提高思維靈活度，因此利用網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)學(xué)生的注意力是必要的。

四、復(fù)習(xí)整理課程中遇到的難點，以備開學(xué)時有重點地聽課

由于網(wǎng)絡(luò)課程容易造成視覺疲勞，思維分散，再加上上網(wǎng)課的老師大多數(shù)不是自己的老師，大多數(shù)學(xué)生對老師的教學(xué)方法并不熟悉，難免造成不能很好理解知識點的情況，因此復(fù)習(xí)對于小學(xué)生來說顯得格外重要。家長要做有心人，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或者作業(yè)的結(jié)果來判斷學(xué)生是不是很好地理解了知識點。開學(xué)時，因為已經(jīng)進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即使課時不減少，老師也會根據(jù)實際情況做一個簡單的調(diào)整。因為學(xué)生大多對已經(jīng)掌握的知識點不太感興趣，容易造成注意力的分散，所以老師會根據(jù)網(wǎng)課的講授情況和學(xué)生的掌握情況做知識側(cè)重點或教學(xué)方法的調(diào)整，以便更好地進行教學(xué)。這需要家校很好地配合，家長幫助學(xué)生很好地整理出學(xué)習(xí)過程中遇到的難點或未掌握好的問題，與科任老師進行有效的溝通，使得教學(xué)更具目的性，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

由于疫情影響，學(xué)生不能按時上課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不得已采用的一種手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定的弊端，少了教師對學(xué)生的督促，少了教師與學(xué)生的溝通，在一定情況下對學(xué)習(xí)造成了不良影響;但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有它的優(yōu)勢，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生領(lǐng)略到不同老師的教學(xué)風(fēng)格，增強了學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性，也在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)的價值。相信會有更多的學(xué)生能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)輔助自己的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

Patty ?OGrady.積極心理學(xué)走進小學(xué)課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：21.

陳潔.閱讀欣賞[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2019：9.

尼德列維托夫.兒童教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1961：85，95.