韓悅 雷靂

與同齡人有意義的接觸與交往為兒童提供了獨(dú)特的機(jī)會來熟悉人際關(guān)系中的社會規(guī)范，并實踐親社會行為。

因此，被同伴拒絕，即被排除在與同伴有意義的接觸之外，會對兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。被拒絕的孩子更容易感到焦慮、孤獨(dú)和抑郁。童年時期的同伴拒絕還與青少年時期的攻擊性行為、行為問題和藥物濫用的高發(fā)生率有關(guān)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了同伴拒絕和學(xué)業(yè)失敗之間的相關(guān)性：被拒絕的孩子更有可能得到較低的分?jǐn)?shù)，并最終輟學(xué)。

同伴間的排斥拒絕顯然是一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。那么為什么兒童會被他們的同伴拒絕？

我們引入一個概念：兒童的社交地位，即兒童在同伴群體中的地位。根據(jù)同伴的評價，可以將兒童的社交地位進(jìn)行分類，例如：受歡迎型，被拒絕型，矛盾型，一般型。一項關(guān)于語言能力與社會偏好的元分析研究表明，語言能力發(fā)展較好的兒童，得到更多同伴偏好。

van der Wilt等人（2019）總結(jié)梳理了兒童語言使用能力，即口語交際能力與兒童社交地位關(guān)系的相關(guān)研究，讓我們可以看到一些有趣的東西。

先前的研究表明，兒童社交地位在一定程度上是由他們的行為決定的。多項研究表明，無法控制自己攻擊性行為的孩子被同齡人排斥的風(fēng)險更大。

根據(jù)維果茨基的文化歷史理論，語言可能可以解釋為什么一些兒童難以規(guī)范他們的行為。具體來說，盡管維果茨基認(rèn)為語言最初的功能是社交性的（即語言的交際性），但他認(rèn)為，語言也可以幫助孩子們規(guī)范自己和他人的行為。

他區(qū)分了兩種語言形式：針對他人的語言（社會語言）和針對自己的語言（內(nèi)部語言）。

社會語言是用于交流的，例如，與他人建立聯(lián)系;而內(nèi)部語言是用來自我調(diào)節(jié)的，讓兒童反省和調(diào)整自己的行為。因此，語言不僅作為一種交流的手段，而且使孩子能夠計劃、協(xié)調(diào)和回顧他或她的行動。

基于實證研究和維果茨基的理論，我們可以得出兒童的語言能力與自我調(diào)節(jié)和交際行為之間存在一定的關(guān)系，這進(jìn)而影響了他們在同齡人中的地位。反過來，兒童的社交地位也可以影響口語交際能力。例如，被拒絕型兒童不受同伴的歡迎，他們可能越來越不愿意與同伴進(jìn)行交流，因此缺少鍛煉語言能力的機(jī)會，口語交際能力發(fā)展較差。

資料來源

van der Wilt， F.， van der Veen， C.， van Kruistum， C.， & van Oers， B. （2019）. Why do children become rejected by their peers？ a review of studies into the relationship between oral communicative competence and sociometric status in childhood. Educational Psychology Review， 31（3）， 699-724.