高嵐

摘要：把“核心素養(yǎng)”放到深入課程革新、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)位置，掌握理解其內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑，對小學語文學科教學的開展有著積極作用，學科教育的“核心素養(yǎng)”在學校教育中的作用尤為重要。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵與路徑;核心素養(yǎng);小學語文

一、核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵

2015年3月，我國在正式文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中把“核心素養(yǎng)體系”放到深入課程革新、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)位置，基于我國基礎(chǔ)教育在國家教育體制中的的地位及重要性，結(jié)合現(xiàn)時代國家教育方針的發(fā)展目標和要求，開展好、利用好大的教育背景和目標，學科教育的“核心素養(yǎng)”在學校教育中的作用尤為重要。十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”^[1]。深入領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”的真實內(nèi)涵對學科教育的全面發(fā)展極為重要。第一，作為人存在的根和魂而反映的文化基礎(chǔ)，以人文積淀、人文情懷和審美情趣為內(nèi)涵的人文底蘊，以理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究為內(nèi)涵的科學精神是其文化基礎(chǔ)的內(nèi)在反映。第二，人作為主體的根本屬性為本的自主發(fā)展，是以樂學善學、勤于反思和信息意識展現(xiàn)學會學習內(nèi)涵，以珍愛生命、健全人格和自我管理為導向的健康生活。第三，社會性是人的本質(zhì)屬性，是社會參與的本質(zhì)，是以社會責任、國家認同和國際理解的責任擔當，以勞動意識、問題解決和技術(shù)應用的實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，明確了學生應具備的品格與關(guān)鍵能力，深層次回答了“立德樹人”的根本問題。小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，踐行好這一核心素養(yǎng)的理念實踐有利于加強和提高基礎(chǔ)教育的功力和基礎(chǔ)。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。^[2]語文學科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性，其內(nèi)涵極為全面深刻，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)包括語言基礎(chǔ)素養(yǎng)中的積累、系統(tǒng)、交際、評價。思維發(fā)展與創(chuàng)新?素養(yǎng)包括思考的基礎(chǔ)素養(yǎng)中的直覺體驗、語言表達、觀點表達、邏輯表達。審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)包括審美觀念的形成與實踐中的審美感情、審美品位、審美表達。文化傳承與理解素養(yǎng)包括以體驗理解和指導實踐為主的文化自信、文化吸收、人生價值、社會責任。小學語文核心素養(yǎng)是小學的語文核心素養(yǎng)，需符合小學階段的特性，具有基礎(chǔ)性，是語言學習的基礎(chǔ)期，是語文能力的奠定階段，也是個人發(fā)展的初級階段，兼具知識性和人文性兩個特征。^[3]《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展“小學語文核心素養(yǎng)”細化為在小學階段，通過小學語文的學習達到以下幾個方面的素養(yǎng)：基于學會思考，指向語文思維素養(yǎng)的培養(yǎng);基于學會學習，指向語文知識素養(yǎng)的養(yǎng)成;基于學會交往，指向個體人格素養(yǎng)的發(fā)展;基于學會運用，指向語文能力素養(yǎng)的發(fā)展;基于學會審美，指向語文審美意識的激發(fā);基于學會創(chuàng)造，指向自我成長個性的養(yǎng)成。小學語文學科教學較于基礎(chǔ)教育的小學階段學生學習極為重要，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，打牢打?qū)嵭W語文學科教育有利于基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。

三、小學語文學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

小學語文學科教育有其特定的階段屬性，由于小學生認知基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)的差異化，在開展小學語文學科教育要有針對性的給予孩子充分的耐心和積極正面的引導，結(jié)合國家課標要求及學生的認知結(jié)構(gòu)打牢基礎(chǔ)知識和人格目標培養(yǎng)。究其小學階段孩子具體存在的差異化和認知結(jié)構(gòu)，找準具體的小學語文學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，有利于充分開展小學語文學科教育教學。

引導學生養(yǎng)成語言積累的好習慣，積極做好小學生語言建構(gòu)方面的培養(yǎng)。語言學習非常注重基礎(chǔ)，不能急于求成，要堅持有序的開展小學語文學科教學，充分利用好國家教材中學配發(fā)的教材及其輔助資料，對基礎(chǔ)性的拼音和漢字的認識掌握要扎扎實實的開展，古詩詞、精美語段等的長期高質(zhì)量的學習積累是重點。

注重啟迪學生的語文思維能力的培養(yǎng)。語文思維能力的培養(yǎng)要立足于新的《語文課程標準》，充分抓住對新課標中的基礎(chǔ)知識的要求。通過是什么、為什么和怎么樣的觀念對語文思維能力的培養(yǎng)。在小學語文學科的學習過程中，通過積累一定的詞匯和對聽、說、讀、寫階段訓練之后，初步具備了一定的語言素質(zhì)和能力。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，要充分培養(yǎng)小學生勤思、善學和愛學的良好品質(zhì)。

掌握科學的學習方法和對經(jīng)典文學作品的閱讀。掌握科學有效的學習方法對學生學習和教師教學工作的開展都是非常重要的，尤其基礎(chǔ)教育階段，課程多且占比地位之重，所以掌握好科學的學習方法，有利于減輕學生負擔，且能增加學生知識的增進。對經(jīng)典讀物的閱讀理解有利于開闊學生視野，豐富學生精神世界，增加學生知識量，進而打牢語文學科基礎(chǔ)知識。

參考文獻：

[1]孔凡哲.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價難題的破解對策.《中小學教師培訓》，2017年第1期。

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：北京師范大學出版社，2012-1

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.