張桂華 黃玲 李軍

摘要：隨著信息化教學(xué)的的日趨完善，結(jié)合大學(xué)公共英語(yǔ)線上教學(xué)現(xiàn)狀，提出微課的制作及公共英語(yǔ)線上教學(xué)中微課的具體運(yùn)用，旨在使微課成為線上英語(yǔ)教學(xué)的有效措施，進(jìn)而提高教師信息素養(yǎng)并將其推廣到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);微課的制作;微課的具體運(yùn)用

通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，高校大多數(shù)教師首先習(xí)慣上關(guān)心的是授課計(jì)劃、教材，并且根據(jù)這些信息進(jìn)行研究分析，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生情況，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%以上教師僅限于用Power-Point制作簡(jiǎn)單的PPT，有的老師甚至依然是一支粉筆寫(xiě)乾坤的狀態(tài)。在特殊時(shí)期如何做好線上教學(xué)對(duì)所有教師的信息運(yùn)用能力提出了新的挑戰(zhàn)，以“公共英語(yǔ)能力拓展課程在線精品課程”為例，在特殊時(shí)期應(yīng)對(duì)線上教學(xué)集體培訓(xùn)教師制作出下列15個(gè)主題的系列微課，具體闡述微信具體制作思路及過(guò)程。

一、微信具體制作思路及過(guò)程

1.通過(guò)調(diào)研和研討選取主題

線上學(xué)內(nèi)容選取15個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的日常話題，每個(gè)主題配置內(nèi)容相應(yīng)的PPT、微課、聽(tīng)力音頻及單元測(cè)試內(nèi)容。，每個(gè)主題里盡量融入關(guān)于疫情防護(hù)、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)與感恩等主題的德育教育內(nèi)容。具體主題內(nèi)容包括旅行、時(shí)尚、美食、環(huán)保、求職、節(jié)日、交友等話題。

2.共同整合篩選資源設(shè)置微課腳本

根據(jù)微課每個(gè)主題的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師搜尋信息并整合信息，最后設(shè)計(jì)出微課腳本。對(duì)信息進(jìn)行整合、加工，整個(gè)過(guò)程要做到重難點(diǎn)清晰，趣味性要強(qiáng)，又要有創(chuàng)新性，技術(shù)手段要先進(jìn)。涉及到教授目標(biāo)、主要句型、對(duì)話練習(xí)以及聽(tīng)力測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的整合，教師的思路更加清晰，對(duì)信息搜索和加工的能力增強(qiáng)，設(shè)計(jì)好腳本以后每個(gè)教師在根據(jù)自己設(shè)計(jì)的腳本制作微課。

3.培訓(xùn)和訓(xùn)練教師掌握信息技術(shù)

教師迅速有效地獲取、整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，并創(chuàng)造出與時(shí)俱進(jìn)、提升學(xué)生興趣的微課。培訓(xùn)教師運(yùn)用Focusky或者喀秋莎來(lái)制作微課，先培養(yǎng)骨干教師三名，再由課程組骨干教師去培訓(xùn)其他名教師，形成“瀑布式”的推廣方式，培訓(xùn)過(guò)程中注重交流、合作和資源共享，并將評(píng)價(jià)和反思貫穿培訓(xùn)的全課程。共同學(xué)習(xí)使用軟件的具體流程，共同溝通、互通有無(wú)，對(duì)于錯(cuò)誤集中的問(wèn)題記錄下來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析，用拍小視頻的方式進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)并歸納總結(jié)。個(gè)性問(wèn)題點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，提高教學(xué)針對(duì)性，設(shè)置單獨(dú)一對(duì)一幫扶指導(dǎo)。大家共同學(xué)習(xí)Focusky視頻教程，制作過(guò)程中，共同分享互通有無(wú)，在聲音設(shè)置、字幕設(shè)置、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面，都進(jìn)行不懈的探討。

二、微課在具體線上教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

微課的制作提升了教師的信息素養(yǎng)，教師線上教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式的設(shè)計(jì)尤為重要。微課的巧妙運(yùn)用為網(wǎng)課順利進(jìn)行提供了奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果。微課可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并發(fā)布配套的任務(wù)單。比起文字來(lái)學(xué)生更喜歡看音象制品，趣味生動(dòng)、聲情并茂的微課可以使學(xué)生欣賞影片一樣瀏覽內(nèi)容，不致于排斥，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)保質(zhì)保量完成課前任務(wù)。

2.課中學(xué)習(xí)

增強(qiáng)課上關(guān)注度，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，插入英美電影片段或者歌曲片段，以點(diǎn)餐一課為例，用微課視頻精講，視頻里不僅涵蓋了書(shū)本上的內(nèi)容，除此以外還有所拓展?？梢宰寣W(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)邊練，看過(guò)一遍以后老師可以利用邊放視頻邊暫停的方式進(jìn)行講解，比單獨(dú)用課本或者PPT更為有趣味性和代入感。

微課視頻還可以把情感教育融入其中，比如講解電子生活這一單元，引入微課視頻屏幕是如何會(huì)讓我們毀掉視力的，讓學(xué)生在其中不僅學(xué)到相關(guān)的學(xué)生不僅在其中學(xué)到相關(guān)詞匯和句型，而且觸目驚心的表達(dá)和畫(huà)面還可以起到警示作用，讓學(xué)生愛(ài)護(hù)自己的眼睛。最后提出幾點(diǎn)建議：不要沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不要在昏暗的光線下看明亮的手機(jī)屏幕。這些建議都是以科學(xué)論證的態(tài)度提出了相應(yīng)的見(jiàn)解。比說(shuō)教更奏效。最后一句是善待自己的視力，保護(hù)你閃閃發(fā)亮的天賦。

3.課后拓展

課下可以讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)，設(shè)置情景讓學(xué)生反復(fù)模仿，熟練掌握以后可以讓小組設(shè)置情境做出自己的對(duì)話，在仿真的情景中學(xué)生更容易獲得能力上的提升。微課程賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)。

三、微課制作及運(yùn)用反思

盡管我們對(duì)微課的制作與應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行了幾年的探索與研究，取得了一定成果，但在實(shí)際工作中還存在以下問(wèn)題：

1.“四要”微課還需仔細(xì)推敲

問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)要明確;精心取舍主題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出;構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)， 教學(xué)過(guò)程要精煉;講授人表現(xiàn)要干練， 語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要優(yōu)化

在課上共同使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程中微課進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)緩慢現(xiàn)象，影響課程正常進(jìn)行。力求優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使課堂有效進(jìn)行。

3. 教師團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足

教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的靈魂，是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)老師的要求提高了。教師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)及制作方面還需要提升，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行微課制作軟件使用的培訓(xùn)。

對(duì)學(xué)生而言：高質(zhì)量“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)， 既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源， 可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對(duì)教師而言： 能夠讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中， 從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，激活教師的創(chuàng)造熱情， 激活教師教育生命的成長(zhǎng)。

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