孫春紅

新語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這個(gè)目標(biāo)提出的新要求說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的交際能力了。口語(yǔ)交際課作為一種新的課型，已越來(lái)越被許多教師所關(guān)注。一種愉悅、輕快的課堂氛圍被呈現(xiàn)了出來(lái)。欣喜之余，我們卻發(fā)現(xiàn)了眾多游離之處：

一、現(xiàn)象掃描

1、金口不想開。我們的老師也許是為了迎合學(xué)生，選取的交際內(nèi)容只注重趣味性，而忽視真實(shí)性和實(shí)用性，選取的切入點(diǎn)高高在上，使學(xué)生不得不以一種“仰視”的目光去對(duì)待，造成了“金口難開”的狀況。

2、自信心缺乏。性格活潑的學(xué)生喜歡談天說(shuō)地，但一些性格內(nèi)向的學(xué)就不喜歡表達(dá)自己的意愿，不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)自己的感受。與人交際時(shí)，態(tài)度忸怩，缺乏自信。

3、說(shuō)話興趣不高。表現(xiàn)為：課堂上教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論時(shí)，希望學(xué)生們能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，可往往回答者寥寥無(wú)幾，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、互動(dòng)非真動(dòng)。在口語(yǔ)交際中，缺乏互動(dòng)性，像火車一樣單向開，并沒(méi)有雙向開，更沒(méi)有發(fā)生“碰撞”的火花。只有教師或?qū)W生一廂情愿地“主動(dòng)”，而忽略另一方的積極主動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的“動(dòng)”替代群體的“動(dòng)”，少數(shù)學(xué)生為了撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生充任陪客，這種加法的互動(dòng)不是動(dòng)，而只有“動(dòng)”的整合才會(huì)有幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的效率。

二、理性反思

新語(yǔ)文課標(biāo)中將以前的“聽說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”，不僅是一個(gè)名稱的變動(dòng)，更是一種理念的轉(zhuǎn)變?？谡Z(yǔ)交際的任務(wù)，重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。

三、匡正對(duì)策

1、注重積累夯基礎(chǔ)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不高，常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，追究其根源就是缺乏詞匯，用詞不當(dāng)，語(yǔ)序混亂，無(wú)法完整表達(dá)意思。教師可以利用課間、晨間、活動(dòng)之后等有利機(jī)會(huì)進(jìn)行有意的訓(xùn)練，那樣，就可以把日常積累的詞匯運(yùn)用自如，游刃有余。如部編版六年級(jí)上冊(cè)中的口語(yǔ)交際《演講》，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備演講詞，多渠道搜集積累材料，同學(xué)們把日常積累的詞句淋漓盡致地演講出來(lái)，我聽了之后，感到很欣慰。當(dāng)學(xué)生引用名言論證觀點(diǎn)時(shí)，我馬上豎起大拇指，予以表?yè)P(yáng)，收到的效果很好。

2、實(shí)踐訓(xùn)練顯生機(jī)。只要是有人際交往的地方，就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際，它是生活的工具，訓(xùn)練的場(chǎng)地是寬廣的，途徑也是多樣的，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，才能真正提高學(xué)生的交際能力。教師可以采用多樣的形式，如體驗(yàn)活動(dòng)，訪問(wèn)活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)等學(xué)生樂(lè)于接受的組織形式，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺(tái)。如部編版的《請(qǐng)你支持我》，在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展“體驗(yàn)活動(dòng)”的采訪，有的說(shuō)服本班老師多開展活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活，開拓他們的知識(shí)視野，有的說(shuō)服家人允許自己在家養(yǎng)寵物，更有學(xué)生在大街上勸說(shuō)不遵守交通規(guī)則的人，這次口語(yǔ)交際活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又讓學(xué)生明白語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展。應(yīng)重視在教學(xué)中及時(shí)給予評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展。為了學(xué)生把話說(shuō)好而不斷努力，教師在評(píng)價(jià)中要不吝辭藻，熱情洋溢，譬如用上“你真厲害！”“這個(gè)詞語(yǔ)真優(yōu)美！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。但也要有個(gè)尺度，不能一味說(shuō)好話，對(duì)于不足之處，也要及時(shí)指出，讓學(xué)生能有前車之鑒，當(dāng)然，指出不足時(shí)切忌批評(píng)指責(zé)，要態(tài)度親切溫和，不傷學(xué)生自尊心。如“你能把話說(shuō)流利點(diǎn)嗎？”“你用的詞語(yǔ)在感情上不太妥當(dāng)?！钡鹊龋寣W(xué)生在善意的批評(píng)聲中接受并改過(guò)。進(jìn)而讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立說(shuō)話的自信心。

4、創(chuàng)設(shè)情境求互動(dòng)。

（1）交際情境設(shè)置真實(shí)情景。高明的教師會(huì)在口語(yǔ)交際課中，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去交際，這些符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的場(chǎng)景，有那么一點(diǎn)環(huán)境，有那么一點(diǎn)機(jī)會(huì)，有那么一種氛圍讓學(xué)生在近乎實(shí)際的勸說(shuō)言語(yǔ)交際中去鍛煉。如人教版中的《買文具》，教學(xué)時(shí)老師們利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一種鑼鼓喧天、鞭炮啪啪，希望文具店開張，師生共同購(gòu)買文具的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)售貨員、顧客的不同感受。

（2）交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活。所選取的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有趣的、真實(shí)的，同時(shí)，各個(gè)年齡段選取的話題也應(yīng)是符合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的，有一定的層次性，不能“大題小做，小題大做”。像部編版六年級(jí)上冊(cè)的《演講》和部編版六年級(jí)下冊(cè)的《即興發(fā)言》，學(xué)生的年齡段不同，要求的層次也不同。

（3）交際主體把握角色意識(shí)。俗話說(shuō)得好，人是多面體，在不同的情境中扮演不同的角色，而學(xué)生的角色也是雙重的，在社會(huì)中，在學(xué)校里，在家庭中，在課堂里，角色都不同。在教學(xué)《聊聊書法》時(shí)，一位教師就搖身一變，成了書法家，他這樣說(shuō)：“我就是有名的書法家，誰(shuí)想和我聊聊書法？”學(xué)生情趣盎然。

（4）交際訓(xùn)練離不開思維介入。語(yǔ)言是思維的外殼，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程就是思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際一開始，思維就必須要跟上，這就需要交際者思維敏捷，反應(yīng)快速。對(duì)突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“隨機(jī)應(yīng)變”，應(yīng)付自如，可以做到“察言觀色”。因而，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是離不開思維訓(xùn)練的。如教學(xué)《辯論》時(shí)，做辯論的學(xué)生思維需要高度集中，“巧舌如簧”的背后需要縝密的思維。

提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的，也不是靠死記硬背學(xué)來(lái)的，而是在實(shí)踐中慢慢積累的，只有多訓(xùn)練，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中逐步提高口語(yǔ)交際能力。