吳麗珍

摘要：本文分析了市郊學(xué)校尷尬處境——優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，學(xué)困生不斷增多的現(xiàn)狀，提出了在被遺忘的角落里的孩子學(xué)習(xí)，綜合能力方面存在的問題。并從三個方面談?wù)撊绾谓鉀Q這些問題，并且將激勵措施落實在日常的教育工作中。

關(guān)鍵詞：市郊學(xué)校;學(xué)習(xí)能力;接納情緒;鼓勵;共同解決

牽動千萬父母心的是子女教育，使他們困擾焦慮的也是子女教育，拼爹媽的仍是子女教育。市郊家長都想盡辦法進城占得優(yōu)秀的教育資源。因此市郊學(xué)校就迎來了這樣尷尬的局面：一群成績后進的孩子，一群外鄉(xiāng)人子女，一群不重視教育家庭子女，一群失意的孩子，帶著無所謂或失落惆悵，晉升到了中學(xué)，而市郊中學(xué)在當今時代背景下就被邊緣化，喜提“被遺忘的角落”的人設(shè)。

說市郊中學(xué)是被遺忘的角落，不僅因為在學(xué)校所處地理位置不為人注意，還有更重要的原因： 一群無法選擇的孩子——帶著小學(xué)慘淡的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成果。如何激勵這些孩子學(xué)習(xí)呢？這是一個不容忽視和迫不及待的問題，我認為可以在教育工作過程中落實執(zhí)行以下幾點：

一、接納情緒

關(guān)注學(xué)生們的情緒，并做出恰當?shù)姆磻?yīng)。這是基于現(xiàn)實而發(fā)的第一步，因為小學(xué)的學(xué)習(xí)背景，大部分同學(xué)對待初中繁忙又緊張，難度加大的學(xué)習(xí)，他們往往流露出消極的學(xué)習(xí)情緒，教師可以在日常教學(xué)中滲透著德育工作，如語文學(xué)科，學(xué)生一聽到寫作任務(wù)，“我不會寫”“太難了”“可我想不出有什么可以寫”這樣的聲音不絕于耳，而教師通常直接就會駁回，跟他們爭論，在教師的潛意識里“你這樣想是不對的，應(yīng)該聽我說”。這樣的應(yīng)對方式，學(xué)生很可能就陷入“不會——不寫——討厭老師”的怪圈中。

美國作家Adele Faber說：“孩子的情緒直接影響他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)也好！”反之亦是。同樣，學(xué)生的感情需要被接納，他們的學(xué)習(xí)情緒需要被接納。《如何說，孩子才肯學(xué)》一書中寫道：“關(guān)于如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒，你可以這樣做：認同孩子的感受;用語氣或語言接納學(xué)生的感情;給與孩子現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的幻想;即便你想制止孩子的不當行為，也要接納他們的情緒?！?/p>

回到起先的場景，學(xué)生表達自己的感受：“我不會寫作文，太難了?！苯處熣_有效回應(yīng)接納：“的確，聽起來你很煩很著急”，這是認同;“嗯，我明白”，語氣接納;“要是有一支魔筆，想寫時就會自動寫出來，那該有多好啊”，給不能實現(xiàn)的幻想;“你如果就此不寫，我可不會同意。但是你可以告訴我，還有什么難處和想法?！本瓦@樣我們接納了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的情緒，就贏得了學(xué)生的心。

二、共同解決問題

人的一生會面對各種問題，如何面對學(xué)困學(xué)難的現(xiàn)實呢？如何給這些被“遺忘的角落”里的孩子一次新生的機會，重燃學(xué)習(xí)最初的興趣，重享學(xué)習(xí)過程的愉悅，重獲學(xué)習(xí)成果的欣喜？《如何說孩子才會聽 如何聽孩子才會說》寫道：“如果父母和孩子們共同討論問題，一起制定解決方案，孩子們就更愿意去實施這些解決方案?！?/p>

學(xué)生在教師細致詳實的教學(xué)后，為什么還不會寫作業(yè)呢？針對這一現(xiàn)象，可以這么做，首先，傾聽學(xué)生的感受和需求，總結(jié)他們的觀點。其次，說出教師的感受和需求。表達時一定要簡潔，學(xué)生會集中注意力去聽教師簡潔的要求，但如果教師不停地述說自己對他們的焦慮、沮喪或者憤恨時，那么學(xué)生就不會理睬你和你的話了。最后，共同決定這些意見是去掉還是保留，并商定如何讓計劃付諸行動。有研究表明，學(xué)生和教師共同制定的任務(wù)，學(xué)生會投之于更多的熱情和努力，因為有我的參與，有主人公的意識，誰不想做主呢？

三、鼓勵和批評

學(xué)生需要鼓勵，就像植物需要陽光;沒有鼓勵，他們就無法生存。所以一個班集體需要正能量陽光，而正能量的形成很多來自于鼓勵。但是要對一個正在做出不當行為的學(xué)生進行鼓勵卻不是一件容易的事。

鼓勵和表揚不同，鼓勵的定義是鼓起對方的勇氣，是激勵，促進?！北頁P定義為“表達令人滿意的評價;美化，尤其是通過將完美歸因于被贊揚的人;表示認可”。他們之間有很多的不同，其中深刻的不同對自我價值感的影響上，表揚會讓學(xué)生形成當?shù)玫剿说恼J可時，覺得自己是有價值的，而鼓勵則會讓學(xué)生覺得自己是有價值的，無需他人的認可。一味地表揚會讓學(xué)生以來與他人，活在他人的眼光中。而常常鼓勵，則會讓學(xué)生形成自信自立的人格。

那么，對于學(xué)習(xí)的懈怠是否要批評呢？簡.尼爾森認為“幫助孩子做得更好的最佳方法就是對他們做錯的事進行批評”，是一種錯誤的想法。所以有效的做法是問孩子：“你覺得自己哪些地方做得好？哪些地方需要改進？”，還可以繼續(xù)追問：“你打算怎么改進？你需要做什么來實現(xiàn)你的目標？”他的觀點和做法我很認同。

孩子是父母愛的導(dǎo)師，學(xué)生是教師愛的導(dǎo)師，孩子的教育給我們一個方式的開始，孩子喚醒我們的感覺，用我們不懂的方式讓我們保持清醒。正是因為我們面對了現(xiàn)實學(xué)生的處境，班主任或教師才會積極尋求針對的教育方法：接納學(xué)生的情緒，共同解決方法，善用鼓勵，來觸動學(xué)生的心弦，喚醒學(xué)生的心靈。這樣，即使在被遺忘的角落，野百合也會迎來春天。

參考文獻：

1. 【美】阿黛爾.法伯 ?伊萊恩.瑪茲麗施 等著 《如何說，孩子才肯學(xué)》中央編譯出版社 2013.1

2. 【美】簡.尼爾森 著《正面管教》京華出版社 2008.12

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4.【加】柯樂維著《幽默親子教養(yǎng)法》中國戲劇出版社 2014.5

5.【美】阿黛爾.法伯 ?伊萊恩.瑪茲麗施 等著 《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》中央編譯出版社 2012.7

6. 劉志雄 著《優(yōu)秀是訓(xùn)練出來的》 ?北方文藝出版社 2010.11

7. 翁麗玉著 《攜手走過成長路》 ?甘肅人民美術(shù)出版社 2009.9