孫穎

摘要：當下教育領(lǐng)域中，社會對各個年級的課程教學以及學生的學科素養(yǎng)等提出了具體的要求，以更好的培養(yǎng)出符合時代發(fā)展特點的全面型人才。在農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，如何構(gòu)建出高效的英語教學課堂一直以來都受到教育工作者的格外關(guān)注。為了構(gòu)建出高效英語課堂，農(nóng)村初中英語教師在教學過程中立足于班級情況以及學生的個性化差異，利用分層教學展開教學，以提高課堂效率。分層教學模式的開展需要教育工作者對當下農(nóng)村初中英語學習現(xiàn)狀進行分析，針對具體情況制定相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;農(nóng)村地區(qū);高效課堂

為了更好地構(gòu)建出農(nóng)村高效英語學習課堂，提高課堂教學質(zhì)量，教師應當盡可能的為學生構(gòu)建一個良好的外部英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的課堂學習興趣。這一過程中，教師應用分層教學法充分滿足了農(nóng)村初中學生英語學習需求，能夠充分推動課堂學習效率的提升。但是，當下農(nóng)村初中英語仍然著一些問題，其中最為突出的是學生學習積極性較低，不愿意學習英語，甚至對其有著有一定的厭倦心理。而農(nóng)村初中英語教師在教學過程中所采用的教學模式落后、教學理念落后等等，都束縛著農(nóng)村初中英語高效課堂的構(gòu)建。

農(nóng)村初中英語課堂教學現(xiàn)狀

通過實際的調(diào)查分析，我們可以意識到農(nóng)村初中的英語課堂教學現(xiàn)狀可以從兩個角度進行分析，即教師和學生。從學生角度來看：（1）由于農(nóng)村地區(qū)大都未普及普通話，且各個地區(qū)都有著屬于各個地區(qū)的特色方言，這種方言使得學生英語發(fā)音不夠標準。（2）農(nóng)村初中的學生受到家庭之中一些老人說講述的“讀書無用”的觀點影響，使得他們對學習的重視程度不足，更不要與他們距離“較遠”的英語課程。（3）農(nóng)村地區(qū)有許多學生都是留守兒童，他們的監(jiān)護人本身的教育觀點就非常落后、受教育水平較低，無法在學生英語學習中提供支持以及幫助。從教師角度來看：（1）教師受到傳統(tǒng)應試型理念的影響，對新課程理念的之中的內(nèi)容沒有進行深入研究、分析，使得其教學活動的開展仍然是按照以往的教學思路來開展。（2）教師仍然處于課堂教學的主導地位，沒有注重學生的學習體驗以及課堂學習參與感，未能及時的將學生引入到課堂教學過程中。（3）農(nóng)村初中英語教師在教學過程中大都采用“滿堂灌”的模式，并未針對不同水平、不同基礎(chǔ)的學生開展針對性的學生，導致學生學習成績提升緩慢。

運用分層教學，構(gòu)建高效課堂策略

結(jié)合初中學生英語學習情況進行合理分層

農(nóng)村初中英語分層教學策略實施的第一步，就是要依據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)、學習能力進行科學、合理的分層。農(nóng)村教師在新時期英語教學的初期就應當觀察學生在課堂學習的上的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識的掌握程度、學習習慣等等，之后教師可以通過一些題目訓練或是考試來對學生進行摸底調(diào)查。這一過程中，農(nóng)村教師需要注意到英語考察過程中包括的成分有許多，其中包括基礎(chǔ)詞匯、聽力、閱讀、寫作、翻譯等等，不同學生在學習英語過程中的優(yōu)勢不同，都需要教師進行進行實際的分析。在具體分層過程中，教師要對分層教學目的以及意義深入分析，以發(fā)揮出這一教學模式的價值。分層教學并非是按照學生的學習成績將其劃分成三六九等，而是借助學生學習的主觀能動性，對不同水平的學生采取針對性的教學計劃。教師可以依據(jù)學生不同學習情況，將其分成A、B、C三個層次。A層次的學生屬于英語基礎(chǔ)扎實，能夠自主開展英語學習的學生。B層次學生有一定基礎(chǔ)，能夠完成一些基本的題目，但是其主動性、學習效率都有待提升。C層次學生便是學習困難生，這些學生需要教師對其進行針對性訓練。教師依據(jù)分層進行針對性教學，使得不同層次的學生都能夠有所收獲。

依據(jù)分層情況，制定教學目標，設(shè)計課堂活動

農(nóng)村初中英語教師在依據(jù)學生學習情況進行合理分層之后，便要為不同層次的小組制定下一階段的課程學習目標，并依據(jù)層次小組英語學習情況設(shè)計出不同的課堂學習情況，以便更好的貫徹落實因材施教教學理念，構(gòu)建高效英語學習課堂。從教學目標來看，A類學生有著較強的自主學習能力，教師可以將一些拔高類型的題目教給他們，并推薦一些與教材內(nèi)容的相關(guān)的閱讀材料，幫助他們拓展視野，提高其自主探究能力。B類學生有著一定的學習能力，教師可以借助內(nèi)容的講解讓他們快速理解所學內(nèi)容，并在掌握好基礎(chǔ)知識之后適當?shù)姆e累一些詞匯，實現(xiàn)拓展。C類型的學生基礎(chǔ)差，教師可以在教學過程中讓他們以基礎(chǔ)知識為主，先對一些基礎(chǔ)的詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行分析，扎實好基礎(chǔ)之后再進行下一步的學習活動。在課堂教學活動設(shè)計過程中，教師通過對教材內(nèi)容分析以及學生特點展開難度不一的教學活動。A類學生可以進行自主學習，優(yōu)化其自主探究能力。B類學生可以通過合作、交流等形式，共同解決所遇到的英語問題，發(fā)散思維。C類學生應當以基礎(chǔ)題目的練習為主，通過簡單題目的練習、單詞背誦等強化基礎(chǔ)知識。

結(jié)語

農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，由于諸多外界因素的影響，使得學生的英語學習情況不同。為了更好的構(gòu)建高效英語學習課堂，班主任教師需要對班級實際情況進行分析，制定不同的教學目標、學習活動，讓不同水平的學生都能夠獲得提升。

參考文獻

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