呂蓓

摘要：課程改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的一個(gè)必經(jīng)之路，近些年來隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，幼兒教育的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，尤其是現(xiàn)在而言，幼兒教育已經(jīng)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。所以在這樣的形勢下，進(jìn)行課改有效問題的探討，已經(jīng)成為新一輪幼兒園改革、健康可持續(xù)發(fā)展的必然要求。所以在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在目標(biāo)模式與過程模式的關(guān)系的處理上，明確課程的設(shè)置與課時(shí)的安排，所以本篇文章就針對(duì)立足于現(xiàn)實(shí)的幼兒園刻板的價(jià)值取向進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課改

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，幼教界正式拉開了一輪進(jìn)行幼兒園教育改革的序幕，掀起了一股學(xué)習(xí)《新綱要》的精神，并且把這種精神來作為進(jìn)行幼兒教育的指導(dǎo)和實(shí)踐，但是這也存在著一定的問題，雖然綱要的內(nèi)容是具有較強(qiáng)的有效性，但是綱要中所倡導(dǎo)的一些觀念和行為與目前大部分幼兒園的教育實(shí)際存在著一定的差距，再加上還有一些其他因素的干擾，存在一些急功近利的思想問題等，所以導(dǎo)致了一部分人對(duì)于課改產(chǎn)生了厭煩的情緒，所以針對(duì)這個(gè)問題要想使得課改必須順利的進(jìn)入健康的發(fā)展階段，就必須對(duì)課改的有效性問題進(jìn)行分析。

一、課改的真正意義

在進(jìn)行課改之前，每一位幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“為什么要進(jìn)行課改？什么是課改？怎樣才能做到課改？”只有讓每一位老師意識(shí)到這個(gè)問題，我們才能在課程改革中更加具有針對(duì)性和目的性，取得更好的課程改革的效果。課改的過程并不是對(duì)之前的教學(xué)方式和方法進(jìn)行簡單的全盤否定，而是要求我們的課程在發(fā)展的過程中應(yīng)該汲取新鮮的內(nèi)容，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上取其精華，棄其糟粕，適時(shí)的摒棄不符合時(shí)代以及幼兒發(fā)展的一些內(nèi)容，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，吸取精華，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、當(dāng)下幼兒園課改的現(xiàn)狀

在綱要的指引下，幼兒園的課程改革產(chǎn)生了很大的變化，在這樣的過程中，教師在不斷地適應(yīng)各項(xiàng)的課程教學(xué)模式，從以往的以老師為中心變成了現(xiàn)在以幼兒為中心，但是在實(shí)踐中，卻很難找到兩者之間的平衡。所以在工作中往往出現(xiàn)一個(gè)問題，課程改革到底在改什么？

2.1教師對(duì)課程改革內(nèi)涵理解不夠深入

從理論上層面來說，專家對(duì)于課改的呼聲越來越高，指導(dǎo)性綱領(lǐng)也越來越多，從實(shí)踐層面上來講，專家進(jìn)行了理論的建構(gòu)，實(shí)際操作方面存在著一定的問題。幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)大多數(shù)是中師或者幼師畢業(yè)，在學(xué)校進(jìn)行的往往是一些技巧性的訓(xùn)練，對(duì)于理論層面的理解不夠深入，所以對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)掌握也不夠透徹。而且還有部分到幼兒園會(huì)邀請專家來開展講座，但是仍然有部分教師認(rèn)為專家的講座難以理解，這也是教師理論基礎(chǔ)薄弱的一個(gè)原因。所以若想真正的落實(shí)好課程改革，需要從培養(yǎng)教師教育入手，有教師整體的素質(zhì)得以提高，才能對(duì)課改進(jìn)行更加深刻的了解，從而更好地進(jìn)行具體操作。

2.2教師應(yīng)迎合專家的要求還是迎合家長的需要

中國傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)習(xí)識(shí)字、算術(shù)，都是進(jìn)行幼兒教育的全部意義，而《綱要》指出，幼兒教育也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，開設(shè)幼兒教育的目的不僅僅是讓孩子提前獲得學(xué)科知識(shí)能力，更重要的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。兩種思想觀念就是幼兒園在課程改革的實(shí)施過程中會(huì)陷入矛盾，是順應(yīng)家長的需求還是遵循課改的精神。

2.3教師應(yīng)該以教師為中心還是以幼兒為中心

雖然在幼兒教育中我們的口號(hào)是以幼兒為中心，但是在課程實(shí)踐過程中過度強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)使孩子無法無天，常規(guī)教育活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的一種表現(xiàn)，這樣會(huì)使孩子的行為舉止進(jìn)步在一些規(guī)則中。對(duì)于廣大的教師來說，進(jìn)行常規(guī)的教育，對(duì)于幼兒常規(guī)教育的訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一定的規(guī)則意識(shí)，不是，對(duì)于幼兒園活動(dòng)的開展來說，常規(guī)教育也是十分必要的，語文沒有規(guī)則意識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)造成很大的影響。

三、立足于現(xiàn)實(shí)的條件下，做好課改的的具體工作

目前來說，幼兒教育所積累的最為豐富和成功的經(jīng)驗(yàn)就是進(jìn)行學(xué)科教育，學(xué)科教育在學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)性和完整性上都有絕對(duì)的優(yōu)勢，是不能被輕易所摒棄的，所以我們需要關(guān)注的問題的重點(diǎn)就是如何在不摒棄學(xué)科教育的前提下，給幼兒課改注入新鮮的內(nèi)容，在新的形勢下發(fā)揮優(yōu)勢。在保障學(xué)科優(yōu)勢的前提下來提升兒童的興趣，使興趣與學(xué)科間形成有機(jī)的聯(lián)系，從而使之成為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。

3.1課程類型的設(shè)置

幼兒課程類型主要由生活活動(dòng)，主題活動(dòng)，游戲活動(dòng)，戶外活動(dòng)等構(gòu)成，其中所謂的主題活動(dòng)包括高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化兩種，高結(jié)構(gòu)化是用一定的主題來全是課程中的語言、音樂、美術(shù)等，通過主題活動(dòng)的方式來加強(qiáng)這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系，通過整合來形成綜合的刺激，從而對(duì)幼兒的發(fā)展起到一個(gè)綜合效應(yīng)。這樣既能保證學(xué)科教學(xué)的一種優(yōu)勢，同時(shí)也便于在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，減少不必要的重復(fù)現(xiàn)象。

3.2課程時(shí)數(shù)的安排

關(guān)于課程實(shí)數(shù)的安排應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定，尤其是高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化的主題活動(dòng)要注重時(shí)間的比例，比如高結(jié)構(gòu)化的主題活動(dòng)可以安排三個(gè)上午，第一結(jié)構(gòu)化的主題活動(dòng)安排一個(gè)或兩個(gè)上午，通過這樣的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，保證每天上午都有安排，但具體的活動(dòng)時(shí)間根據(jù)主題活動(dòng)的開展情況，可以進(jìn)行主題活動(dòng)的一種延伸，下午進(jìn)行游戲活動(dòng)，選擇三個(gè)下午的時(shí)間開展單一的活動(dòng)類型，再用兩個(gè)下午的時(shí)間來自選游戲等。生活活動(dòng)與戶外活動(dòng)每天進(jìn)行滲透和落實(shí)，合理安排。

四、小結(jié)

總而言之，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行幼兒園課改是如今幼兒園健康可持續(xù)發(fā)展的必然要求和必需條件，課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國幼兒園的普遍現(xiàn)象而制定的，計(jì)算實(shí)施課程改革的過程中，不要盲目的跟從，要考慮到是否在我園可行，是否有利用價(jià)值，是否可以通過它獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和啟示?？偟膩碚f，幼兒園課程改革的宗旨是促進(jìn)全面發(fā)展，讓孩子在兒童的樂園里健康成長，所以課改能流于形式，更要落到實(shí)處，做到對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長負(fù)責(zé)。

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