周麗娟

[摘 要] 師生雙方在項目化學(xué)習(xí)活動之前，通過互動共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動及流程，是項目化學(xué)習(xí)順利開展的有利保證，也是凸顯項目化學(xué)習(xí)效果的必然途徑。師生互動同構(gòu)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)能力成長軌跡，彰顯自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，凸顯了學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，提升實效性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;項目化學(xué)習(xí);互動同構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是直接指向促進兒童學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)行為，如果真能在語文學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)，對于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、提高終身學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。但如何真正發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢和效益呢？筆者認(rèn)為，師生雙方在項目化學(xué)習(xí)活動之前，通過互動共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動及流程，是項目化學(xué)習(xí)順利開展的有利保證，也是凸顯項目化學(xué)習(xí)效果的必然途徑。

一、師生互動同構(gòu)的內(nèi)涵特征

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成為一個人人參與的創(chuàng)造性的活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。也就是說，項目化學(xué)習(xí)的核心在于過程。當(dāng)前，不少項目化學(xué)習(xí)活動中普遍存在著“跑錯路，進錯門”的尷尬情況。或則頂著項目化學(xué)習(xí)活動的頭銜，卻仍然戴著課堂集體講授的舊帽;或則順著項目化學(xué)習(xí)活動的新路，走著學(xué)生不明所以盲目奔跑的老道。要讓這一過程實現(xiàn)其本身的價值，關(guān)鍵在于立于兒童和語文的角度，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性，共建同構(gòu)，對項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施過程進行適切地規(guī)劃、指導(dǎo)、把控，讓這一過程真正源自兒童學(xué)習(xí)的需要又創(chuàng)造兒童的需要，順應(yīng)兒童素養(yǎng)與能力成長的軌跡。

（一）師生互動同構(gòu)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從學(xué)習(xí)發(fā)生的角度看，項目化學(xué)習(xí)活動是一種教師引領(lǐng)下的學(xué)生個人、學(xué)生群體交錯融合的自主學(xué)習(xí)活動。師生互動同構(gòu)，引領(lǐng)兒童在學(xué)習(xí)活動發(fā)生之前就投入到學(xué)習(xí)的設(shè)計和建構(gòu)中，契合項目化學(xué)習(xí)活動所倡導(dǎo)的過程性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方式。

（二）師生互動同構(gòu)順應(yīng)能力成長軌跡

項目化學(xué)習(xí)本就是指向?qū)W生成長的。從學(xué)生的角度看，師生互動同構(gòu)是兒童對即將進行的學(xué)習(xí)活動的先行感知和判斷。它符合兒童對于事物的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，即從未知到求知再到探知的過程。它讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生之前，就已經(jīng)進入到活動情境中去了解、分析、思考，生成學(xué)習(xí)的動力和策略，夯實學(xué)生思維與能力成長的基礎(chǔ)。

（三）師生互動同構(gòu)彰顯自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來看，師生互動同構(gòu)是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它不僅僅囿于指導(dǎo)學(xué)生怎樣去進行學(xué)習(xí)活動，還指向引導(dǎo)學(xué)生思考如何去規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)活動和過程。師生互動同構(gòu)的過程是極具創(chuàng)造性的，它能夠有效激活學(xué)生的管理潛力，使得學(xué)習(xí)活動成為一個整體的創(chuàng)造性的活動，彰顯學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、師生互動同構(gòu)的生成機制

項目化學(xué)習(xí)活動是以問題為切入點，通過任務(wù)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。就這一功能來說，在師生互動同構(gòu)的過程中，學(xué)生以“怎樣開展項目化學(xué)習(xí)活動”為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論完善學(xué)習(xí)方案，在不知不覺中已經(jīng)完整進行了一次微型的項目化學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷了項目化學(xué)習(xí)活動的全過程（如圖1）。

同時，在師生互動同構(gòu)的過程中，從表面看學(xué)生于不知不覺中在微型項目化學(xué)習(xí)活動中走了一個來回，其實，這一過程中也暗含了兒童心理的變化過程。當(dāng)一個學(xué)習(xí)活動完成時，他們的學(xué)習(xí)欲望也在“未知——求知——探知”的變化中得到了滿足（如圖2）。

（1）問題——自發(fā)欲望。對于兒童來說，迫切想要某一個學(xué)習(xí)問題是他們自身學(xué)習(xí)欲望的一種彰顯，這種欲望將促使他們投入到學(xué)習(xí)活動中，成為自覺行動的鋪墊。

（2）設(shè)計——自覺行動。兒童在參與項目化學(xué)習(xí)活動的過程中，會經(jīng)歷由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)之旅。為解決問題，兒童會運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試尋求解決之道，實現(xiàn)從自發(fā)欲望到自覺行動的過渡。

（3）情境——自主氛圍。不管是師生互動同構(gòu)還是學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動，它們本身都不是孤立存在的，他們共同構(gòu)成了一個項目化學(xué)習(xí)的大情境。同時，活動中，兒童與兒童個體之間又存在著合作與競爭，構(gòu)成了另一種學(xué)習(xí)情境。在這樣的大情境中，所有因素共同凝聚成一種自主的氛圍，促使兒童去解決問題。

（4）活動——自主探究?；顒邮琼椖炕瘜W(xué)習(xí)的主體，也是兒童自主探究的平臺，只有真正投入到這一過程中，兒童才能在學(xué)習(xí)活動中獲得提升。

（5）感悟——自由表達(dá)。項目化學(xué)習(xí)活動指向兒童積極主動的參與、體驗，并通過自由表達(dá)，激活他們認(rèn)知中已知和未知之間的聯(lián)系，發(fā)展思維水平和學(xué)習(xí)能力。

（6）分享——自我生長。實現(xiàn)自我的提升是項目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在分享的過程中，兒童完成了知識、能力的內(nèi)化和外顯兩大步驟之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了自我認(rèn)知的提升和成長。

從項目化學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)成果分享并不是項目化學(xué)習(xí)的終點。兒童在交流分享的碰撞中總會迸射出新的思維火花，這又促使他們產(chǎn)生出新的問題，帶來新的學(xué)習(xí)欲望和體驗，促動他們不斷去思索、去創(chuàng)造。

三、師生互動同構(gòu)的實踐啟示

（一）拒絕小眾化，走向全員化，凸顯主體性

一切教育活動都是以生命為前提的，語文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在真實的學(xué)習(xí)活動和體驗中才能生長。項目化學(xué)習(xí)活動的構(gòu)架不能只依賴于教師和少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)融入每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活中。開展項目化學(xué)習(xí)活動之前，師生互動同構(gòu)，共同策劃學(xué)習(xí)活動，有效遏制學(xué)生游離于項目化學(xué)習(xí)活動之外。

師生共同建構(gòu)項目化學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的主體地位，每個學(xué)生既是參與活動的客體，又是親歷學(xué)習(xí)活動過程和管理的主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和活動中，學(xué)習(xí)活動的安排、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置往往是單向的。學(xué)生并沒有真正意識到自己對于學(xué)習(xí)活動的不可或缺性，處于游離在學(xué)習(xí)活動邊緣的狀態(tài)，缺乏參與的內(nèi)在活力和動力。同構(gòu)項目化學(xué)習(xí)活動導(dǎo)示，可以有效地改善這一情況，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。

在設(shè)計“走近孔子”項目化學(xué)習(xí)活動時，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生同構(gòu)活動的各項要求和準(zhǔn)備工作，利用“活動主體意識”的滲透和強化，讓學(xué)生了解此次項目化學(xué)習(xí)活動的目的、要求和活動過程，知道每個人在項目化學(xué)習(xí)中既是參與者，同時又是學(xué)習(xí)活動的管理者、評價者。學(xué)生有了參與的意識，對項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也有了更深入的思考。結(jié)合教材中已有的《孔子游春》的課文和練習(xí)上的孔子名言，學(xué)生主動上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，最終找到關(guān)于孔子思想成就、孔子生平的思維導(dǎo)圖作為此次項目化學(xué)習(xí)活動的支架，借此支架確定自己所在小組的研究方向并進行分工申報與資料搜集。同構(gòu)好了活動導(dǎo)示，既節(jié)省了時間和精力，又保證所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，凸顯了學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

（二）摒棄外控式，轉(zhuǎn)換內(nèi)生式，強化自主性

蘇霍姆林斯基說過：只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。要想讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)過程中的存在，持續(xù)保持參與學(xué)習(xí)活動的熱情，就需要調(diào)動起他們積極向上的那股勁頭。項目化學(xué)習(xí)活動中，師生互動同構(gòu)就發(fā)揮著不可忽略的作用。

師生互動同構(gòu)，將兒童置于一個項目化學(xué)習(xí)活動管理者的高度，制定可實現(xiàn)的目標(biāo)，提出各項學(xué)習(xí)要求，將“要我完成”變成了“我要完成”，有效地激起學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)實現(xiàn)的期待。有了暗含的自我期望，他們才會為活動目標(biāo)而努力。完成“走近孔子”項目化學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生發(fā)起了一個背誦孔子名言的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都主動參與進來并積極挑戰(zhàn)，形成了一股熱潮。

要想摒棄外控式，轉(zhuǎn)換為內(nèi)生式，在師生互動同構(gòu)的過程中，還須如孔子一樣有教無類，因材施教。一名學(xué)生在學(xué)習(xí)完《孔子游春》、讀完孔子的教育故事后所說：“孔子有那么多弟子，真正有名的只有72人，但是他好像從來沒有抱怨過、嫌棄過那些不出名的弟子。”事實上，參與學(xué)習(xí)活動的每一個學(xué)生都希望能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，受到別人的尊重和重視，實現(xiàn)自我價值。在他們的內(nèi)心里，自我實現(xiàn)和被認(rèn)同的需要特別強烈。建構(gòu)學(xué)習(xí)活動導(dǎo)示時，應(yīng)緊扣住他們這一需求，進行具體方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己去設(shè)置合理的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮他們的自主性，激活他們思維、創(chuàng)新的原動力，這樣才能真正讓自主成為支配他們進行項目化學(xué)習(xí)的源頭活水。

（三）告別單一化，提倡多元化，提升實效性

實現(xiàn)語文項目化學(xué)習(xí)活動“多元實效”的途徑不是教師的教，也不是學(xué)生的學(xué)，而是活動中師生、生生之間的互動生成，學(xué)生自身知識與能力的融合與提升。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，在指導(dǎo)構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)注意促動學(xué)生的思潮涌動，鼓勵他們以多元的方式開展項目化學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注生成性互動，實現(xiàn)過程多元化

設(shè)計“我的畢業(yè)紀(jì)念冊”是學(xué)生都很感興趣的項目化學(xué)習(xí)活動，在師生共同進行活動設(shè)計時，學(xué)生們各抒己見，各有想法。此時，教師適時、積極地回應(yīng)有助于他們形成新的、更完善的活動方案，使活動設(shè)計真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的特質(zhì)。在學(xué)生提出各種不同的學(xué)習(xí)方案后，引導(dǎo)他們回味他人的計劃，開拓自己的思路，完善新的方案。同時，宣布采用比賽的形式，按照各自的理念去設(shè)計、制作自己的畢業(yè)紀(jì)念冊，讓單一的活動向多姿多彩的活動轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的思維向縱深推進，實現(xiàn)活動過程多元化。

2.關(guān)注生成性評價，實現(xiàn)成果多元化

在評價環(huán)節(jié)，項目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，而且，正面的評價還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的熱情。“在走近孔子”項目化學(xué)習(xí)匯報中，學(xué)生八仙過海，各顯神通，摒棄了往日一張小報匯報的形式，講孔子故事、誦孔子名言、扮演孔子、與孔子來一段隔空對話……多種多樣的形式讓項目化學(xué)習(xí)更加立體、豐滿了?！拔业漠厴I(yè)紀(jì)念冊”展示中，有動態(tài)的PPT，有熱鬧的美篇，有精美的相冊，盡管形式不一，但每個學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的收獲都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情和動力。在這一學(xué)習(xí)過程中，正是因為采用了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用量化評價、描述性評價、自評與小組互評相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地獲得成功并收獲成功的喜悅，為更加深入、有效地學(xué)習(xí)提供了保障。

基于兒童，師生互動同構(gòu)，讓語文教學(xué)真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的雙重使命，是實施項目化學(xué)習(xí)活動的應(yīng)然途徑。構(gòu)架并開展好項目化學(xué)習(xí)活動，方可把學(xué)生引進真實、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正站在課堂中央，站到素養(yǎng)和能力的高地上。

[參 考 文 獻]

[1]伏廣成.小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)實踐研究[J].研修·探索，2015（6）.

[2]周振宇.困境與超越——項目學(xué)習(xí)在中國[J].教育，2016（31）.

[3]戴彥.PBL模式在語文教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查報告Ⅲ[J].文學(xué)教育（中），2014（6）.

[4]陳雪.PBL模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）