鄭新麗

[摘 要] 課后練習是制定教學目標，突破課堂教學重難點的憑借。統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習，注意到了基礎(chǔ)性和各年級之間的銜接，體現(xiàn)了課程標準的要求，特色較為鮮明。對這些形式各異、類型豐富的練習，教師要準確把握其設(shè)計理念，并對此加以科學使用，以豐富學生的語文知識，提升學生的語文能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;課后練習;設(shè)計使用

課后練習是師生課堂溝通交流的重要媒介，也是拓展課堂教學的有力推手。和以往教材相比，統(tǒng)編本語文教材的編寫理念和編寫體系有了較大的改進，作為教材重要組成部分的課后練習亦是如此。然而，由于統(tǒng)編本語文教材投入使用的時間不長，學界對其課后練習的挖掘力度還稍顯不足。有鑒于此，筆者決定以初中語文教材為例，對統(tǒng)編本語文教材課后練習的編寫體系、編寫特點和使用方法等進行研究，以期對一線語文教師科學使用新教材，提供借鑒和啟示，也希望對當下教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究，提供相應(yīng)的參考。

一、課后練習的設(shè)計

對課后練習的分析，可以有不同的角度，借鑒前人的研究成果，我們擬從題量、題型和內(nèi)容等三個方面，進行梳理統(tǒng)計。

（一）題量統(tǒng)計分析

統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習，通常由“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”三部分構(gòu)成。對練習題量統(tǒng)計的原則是題目中有無明確的問題提示，為確保統(tǒng)計的準確性和科學性，我們對大題中的小題也做了統(tǒng)計，小題中如果有多個問題，則以阿拉伯數(shù)字題號為準。例如，八年級上冊《白楊禮贊》課后思考探究二：順著感情的脈絡(luò)梳理課文內(nèi)容，探討下面的問題：

（1）文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？（這道題雖然提了2個問題，但這2個問題出現(xiàn)在一個題號中，所以算作1個問題，統(tǒng)計1次）

（2）本文寫法有揚有抑，富于變化。試找出相關(guān)的段落，體會這種寫法的表達效果。（這道題雖然沒有問號，但是有明確的指令，算作1個練習，統(tǒng)計1次）

（3）文章最后一段提到了楠木，作者的用意是什么？（1個問題，統(tǒng)計1次）

由表1可以看出，六冊教材的課后練習，題量雖然不均衡，但總體波動不是太大，這樣的設(shè)置，能保證各學期學生練習的穩(wěn)定性。其次，每冊教材的平均題量是8.1，和以往教材相比，題量有所增加，說明統(tǒng)編本教材的編寫者充分認識到，學生語文核心素養(yǎng)的提升，必須有練習實踐的輔助。也說明統(tǒng)編本教材堅守自己的立場，不盲目跟風“肩負”，減去語文教學要求學生所必須掌握的聽說讀寫等的綜合訓練。

（二）題型統(tǒng)計分析

語文教材中的課后練習，從不同的角度，可以分出不同的類型。為方便統(tǒng)計分析，我們在此以練習題的形式為標準，將統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習分為填空題、問答題、寫作題等類別，具體統(tǒng)計結(jié)果見表2：

表2在統(tǒng)計時，對一些兼具型的練習，按照其所兼有的項目內(nèi)容進行了計算。例如，七年級下冊《木蘭詩》思考探究二：《木蘭詩》……中多以口語化的問答刻畫人物心理，以鋪陳排比描述人物情態(tài)，最后以風趣的比喻收束全詩。從課文中找出一兩例，說說你的感受，并有感情的朗讀這首詩，注意體會其韻律和節(jié)奏。這道練習就涉及了分析、朗讀和體會三種形式，因而三種類型各統(tǒng)計1次。

從表2可以看出，統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習，形式豐富多樣，注意到了對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。教材中的問答分析類和解釋體味類習題占有絕對比重，這些練習可以活躍學生的思維，激發(fā)學生深入探究文本的興趣。這樣的設(shè)計，充分考慮到了初中生的認知水平和未來發(fā)展的需要，具有可行性和前瞻性。當然，教材可以在保證課后練習多樣化的同時，適當?shù)叵蛘急容^少的練習進行傾斜，以保證學生各項語文能力的均衡發(fā)展。

（三）內(nèi)容統(tǒng)計分析

統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習，從內(nèi)容角度出發(fā)，可以將其劃分為積累類、理解類、運用類和拓展類四種類型。積累型練習主要是檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，或是對文章片段乃至全文的記憶程度，這種作業(yè)類型在教材中多以背誦、熟讀、復述等形式出現(xiàn)。理解型練習主要是檢測學生對文章的詞句、段落、篇章、主題思想等的理解程度，其目的是訓練學生的思維能力。運用型練習側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，其目的是考查學生能否運用所學知識解決實際問題，它在教材中多以搜集整理、討論交流、實踐調(diào)查等方式呈現(xiàn)。拓展型練習是對所學知識的拓展延伸，其目的在于開闊學生的視野，在教材中，它多以推薦閱讀或?qū)Ρ乳喿x的方式出現(xiàn)。具體統(tǒng)計結(jié)果見表3：

表3在統(tǒng)計時，依然堅持兼具型練習題涉及幾種訓練方式，就統(tǒng)計幾次的原則。從表3可以看出，理解類練習在教材中占比最高，達到了70.24%，應(yīng)用類次之，拓展類最少。理解類練習之所以占比最多，是因為提升學生的思維能力，是閱讀教學的主要目標，而有條理的理解訓練，則是培養(yǎng)學生思維流暢性和深刻性的最佳途徑。記憶類練習在教材中占比是8.65%，和以往教材相比，這個比例有所增加，主要原因是統(tǒng)編本教材加大了對傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的入選比例，而這些文章，只有熟讀成誦，才能達到深刻理解經(jīng)典的蘊涵，豐厚人文底蘊的目的。拓展類練習在教材中的占比最少，而且出題方式較為單一，多是推薦課外閱讀文本，因此，今后教材在編寫時，可適當擴大拓展類練習的比例，并對拓展練習的出題方式進行一定的更新和調(diào)整。

二、課后練習的特點

統(tǒng)編本初中語文教材對課后練習的設(shè)計與編排，注意到了基礎(chǔ)性和各年級之間的銜接，體現(xiàn)了課程標準的要求，特色較為明顯。

（一）分層設(shè)置，顯示梯度

以往人教版語文教材在課后練習中設(shè)置的是“研討與練習”和“讀一讀，寫一寫”的訓練項目，所有習題，籠統(tǒng)的編排在“研討與練習”板塊。這樣的設(shè)計，給師生的教學造成了一定的不便。而統(tǒng)編本語文教材對這一問題進行了改善，將“研討與練習”分設(shè)為“思考探究”和“積累拓展”兩項內(nèi)容，這樣的分層設(shè)計，使考查內(nèi)容和訓練目的更加明確。而且，這兩層練習遵循由易到難，由淺入深的原則，體現(xiàn)出一定的梯度和層次性?！八伎继骄俊卑鍓K多是對課文內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)手法等的理解和分析，是本課教學中學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，同時也是對學生語文基本能力的訓練。而“積累拓展”板塊的練習則是在“思考探究”基礎(chǔ)上的提升，是對學生綜合能力的訓練，這種訓練，又包括了對言語精華的積累和對語文能力的拓展，呈現(xiàn)出層次性和遞進性。統(tǒng)編本教材課后練習的分層設(shè)置，符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律和認知水平，具有一定的科學性。

（二）題量適中，題型多樣

統(tǒng)編本初中語文教材課后練習的“思考探究”板塊，通常會設(shè)置2到4道大題，“積累拓展”部分一般會設(shè)置0到3道大題，兩部分的大題數(shù)合起來是3到6道。算上小題，其平均題量是8.1道。和以往教材相比，這個題量貌似有點兒多，但實際上并不會加重學生的作業(yè)負擔，因為部分習題是讓學生討論、交流或辯論，其目的是在活動中提升學生的學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文能力。另外，在題型設(shè)置方面，統(tǒng)編本教材安排了填空、問答、討論、寫作、背誦、拓展、應(yīng)用等，內(nèi)容多樣、形式靈活的練習。這些練習，一方面是對原有教材練習編寫的發(fā)展和完善，另一方面也能激發(fā)學生思考的興趣，讓學生在探究中感受語文的魅力。

（三）立德樹人，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

溫儒敏教授在談及統(tǒng)編本教材的編寫時指出，統(tǒng)編本教材注意到了對社會主義核心價值觀的體現(xiàn)和對立德樹人培養(yǎng)目標的落實，而這一編寫理念在課后練習中也有較為明顯的表現(xiàn)。例如，七年級上冊《紀念白求恩》課后積累拓展五：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《要拿我當一挺機關(guān)槍使用——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩身上有那些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？這道練習可以讓學生建構(gòu)積累語言知識，在語言的探究中拓展思維空間，在語言的品味中進行審美鑒賞，在語言的涵詠中體會白求恩身上所具有的國際主義和共產(chǎn)主義精神。這樣的練習，既能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，又能夠讓學生在優(yōu)秀作品的引領(lǐng)下，進行價值觀和道德觀的構(gòu)建，從而在潤物無聲之中，對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響[1]。

（四）貼近生活，體現(xiàn)時代性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教材編寫建議中指出，教材編寫“要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”[2]。統(tǒng)編本教材嚴格貫徹課標的要求，在練習內(nèi)容的設(shè)計、練習語言的運用等方面，都注意從學生的實際切入，體現(xiàn)出與時俱進的特點。例如，七年級上冊《植樹的牧羊人》“積累拓展”板塊的練習：我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。這個練習設(shè)計的目的，是將學生的關(guān)注目光，從主流人物身上轉(zhuǎn)移到普通大眾身上，引導學生關(guān)愛身邊默默奉獻的平凡人物。這樣的練習，既能夠拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣，又能夠讓學生在表達交流中，感知周圍人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進而主動踐行社會主義核心價值觀。另外，考慮到信息社會的特點，教材在課后練習中多次建議學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料或觀看《ⅩⅩⅩ》紀錄片，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。這樣的訓練，能夠讓學生方便快捷、高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。

（五）操作性強，凸顯學生主體地位

為了讓學生積極動腦動手，充分參與課堂教學活動，統(tǒng)編本語文教材的課后練習，注意到了對學生學習方法的指導，比如關(guān)于課文的背誦，以往教材的課后練習，只是冰冷生硬的要求學生“背誦課文”，至于怎樣背，習題中未做任何說明，這樣的習題，容易導致死記硬背，造成學生的厭學心理，也容易使練習流于形式。而統(tǒng)編本教材則會簡單提及背誦方法，如，“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要講述這個故事，并背誦全文”，或，“認真讀課文，理清課文的線索，然后背誦課文”。由于方法步驟明確清晰，學生記憶起來也就比較容易。另外，統(tǒng)編本教材的課后練習凸顯了學生的主體地位，能夠保證每位學生在訓練中有話可說，有觀點可表達。比如，八年級下冊《回延安》課后“思考探究”二：詩人除了直接抒情，還通過人物的動作、語言和場景描寫等來間接抒發(fā)情感，試著找出相關(guān)語句，細心揣摩其中蘊含的詩人的情感。文中與間接抒情相關(guān)的詩句較多，學生可以找出自己喜歡的詩句進行品讀，進而體會文字背后的深蘊。這樣的練習，既可以提高學生在課堂教學中的參與度，又能夠保證教學任務(wù)的順利完成。

三、課后練習的使用策略

課后練習不僅影響著教師對教學重難點的把握，也影響著學生知識的獲得和能力的發(fā)展。要發(fā)揮練習系統(tǒng)的這些功能，就需要師生進行科學的使用。

（一）認真鉆研教材，把握課后練習的設(shè)計理念

“思考探究”和“拓展延伸”是統(tǒng)編本語文教材課后練習的主要組成部分，這兩部分的練習，有對文章內(nèi)容的理解，有對語言文字的品味，有對篇章結(jié)構(gòu)的把握，有對課堂所學的拓展，還有對實踐能力的發(fā)展。訓練內(nèi)容相當豐富，而且這兩個板塊的練習，貌似彼此獨立，實則聯(lián)系緊密：只有對文章的語詞、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、思想情感等有了深刻的思考，探究的成果才能有所保證，拓展才會有知識基礎(chǔ)，延伸的目的才能達到。換言之，課后習題的編排順序，有其科學的邏輯體系，哪道練習在前，哪道練習在后，編者均作了充分考慮，師生在使用時，只有對每道練習題的考查點和訓練目的有所了解，才能逐層深入地進行教與學，從而使學生逐步提高自身的語文能力和綜合素養(yǎng)。

（二）運用各種記憶方法，豐富學生的語文知識

和以往教材相比，統(tǒng)編本教材中記憶類練習的數(shù)量有所提升。記憶類練習是學生獲取知識并將知識轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)，記憶作為一種心理活動，其關(guān)鍵是通過靈活有效的訓練方式，使學生達到精確牢記的目的。首先，語文課程人文性和文學性的特點，決定了語文學科的記憶，不能是高壓政策下的機械識記，為此，教師就應(yīng)當針對不同的記憶內(nèi)容和學生的個體差異，向?qū)W生傳授多樣化的記憶方法，如歌訣記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、比較記憶等，力求使學生找到適合自己的記憶方法。其次，教師要善于運用多媒體信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)記憶的氛圍和情境。例如，對于九年級下冊《魚我所欲也》這篇課文，有一個教師按照文章的論證思路，在屏幕上展示出了“提出論點，道理論證，舉例論證”等關(guān)鍵詞，并將每一部分的關(guān)鍵句及結(jié)論呈現(xiàn)在屏幕上，學生照著教師給出的邏輯推理圖，即可實現(xiàn)對課文輕松的背誦和語言文化知識的有效積累。最后，教師還要關(guān)注對學生記憶方法的遷移訓練，要有目的地安排一些課內(nèi)外的記憶練習，使學生對不同的記憶方法舉一反三，創(chuàng)新運用[3]。

（三）運用多種評價方法，提升學生的理解能力

理解類練習在統(tǒng)編本教材中占有著絕對比重，要發(fā)揮這類練習的作用，就需要教師運用多種評價方式，對學生的理解能力進行轉(zhuǎn)化和深化[3]。教師首先應(yīng)該運用差異化評價標準，關(guān)注每一個學生的個性化理解。比如，九年級上冊《范進中舉》思考探究第三題：《儒林外史》以諷刺的筆法寫可笑之人、可笑之事，蘊含著深刻意味。閱讀時，把你認為可笑的地方畫出來，想一想，可笑的背后隱含著什么?！澳阏J為”的彈性很大，教師在處理時不應(yīng)拘泥于標準答案，只要學生能夠根據(jù)自己的理解，表達出“可笑”背后的深意，教師均應(yīng)該根據(jù)學生的學習程度，給出具體的點評，以便讓學生在教師有效的反饋中，提升自己的理解能力。其次，教師還應(yīng)在教學情境中對學生進行即時性評價。課堂教學中學生對文本的理解不盡相同，但都反映了學生真實的思維活動和理解過程，教師要在教學情境中與學生進行溝通交流、辨別協(xié)商，對學生的思維結(jié)果進行即時性評價，以便讓學生從教師及時科學的評價中，深化對問題的認識，學到好的理解方法。

（四）關(guān)注實踐過程，提升學生的運用能力

運用類習題是檢驗學生語文能力高低、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，這類練習題型多樣，難度較大。當然，這類習題對學生來說也具有較大的發(fā)揮“空間”，如何利用這一“空間”鼓勵學生大膽實踐，積極創(chuàng)造，是決定應(yīng)用類習題能否發(fā)揮價值的關(guān)鍵所在，為此，教師就應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和創(chuàng)造的空間，結(jié)合教學內(nèi)容，給學生傳授一定的創(chuàng)新方法。例如，七年級上冊《從百草園到三味書屋》課后練習四：仿照第二段文字描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”。這個句式，并注意安排合理的描寫順序，運用多種描寫方法，200字左右。首先，對于這道練習，教師可先引導學生反復朗讀第二段描寫百草園的文字，理解作者將近景和遠景、動態(tài)和靜態(tài)以及視覺、味覺、聽覺等各種感官融合在一起的寫作方法，然后鼓勵學生借鑒作者的寫法，用詩或散文的形式，描寫一處生機勃勃、情趣盎然的景物。這樣的指導有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力，提高學生個性化寫作的積極性。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的實踐過程。教材中的應(yīng)用類練習，多是以演講、辯論、討論、朗誦等形式呈現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該根據(jù)訓練任務(wù)，引導學生組建團隊、交流分享、匯報演出，最大限度地調(diào)動起學生主動參與語文實踐活動的積極性。在這個過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的思維特點和個性差異，給予個性化的幫助和指導，以確保學生的均衡發(fā)展。

（五）拓展延伸，豐厚學生的人文底蘊

學生語文知識的獲得，僅靠課內(nèi)學習是遠遠不夠的，教師還需要加強對課外語文課程資源的利用和引導。統(tǒng)編本語文教材課后設(shè)置的“積累拓展”板塊，其目的就在于拓展學生的語文學習領(lǐng)域，使學生能力的提升有延伸之處。例如，九年級上冊范仲淹的《岳陽樓記》課后練習六：閱讀李白《與夏十二登岳陽樓》，杜甫《登岳陽樓》，陳與義《登岳陽樓》等，并體會其中的思想感情。這道練習，既可以對課內(nèi)所學的文言基礎(chǔ)知識進行鞏固和遷移，又可以提升學生閱讀課外經(jīng)典的興趣，同時還能讓學生感受古人閑適曠達的襟懷和關(guān)心民生疾苦、心系國家政事的情懷，在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。對這道練習題，教師可引導學生在課內(nèi)以小組為單位進行探究性學習，鼓勵學生從形式和內(nèi)容兩個方面，找尋這些名篇佳作的魅力，感受“古仁人之心”。這樣的訓練，既可以對教材內(nèi)容進行拓展延伸，也能夠為學生個性化的語文學習提供廣闊的空間。

總之，統(tǒng)編本初中語文教材的課后練習，題目科學，題型多樣，符合新課標的理念和要求，具有鮮明的特色。它們對鞏固學生的語文知識、培養(yǎng)學生的語文能力、提升學生的語文素養(yǎng)，具有著積極的作用。然而怎樣科學地使用課后練習，使其價值和功能得到最大的發(fā)揮和彰顯，還需要廣大語文教師和教育工作者不斷研究和探索。

[參 考 文 獻]

[1]薛葉.部編本七年級語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[3]王亞哲.人教版初中語文教材系統(tǒng)使用策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

（責任編輯：李雪虹）