潘燕迪

摘? 要：隨著國家加大力度對教育體系的深化改革，學(xué)前教育體系也隨之發(fā)生了巨大的變化。在當(dāng)下幼兒園教育形式趨向于多樣化的背景下，語言區(qū)角活動(dòng)作為學(xué)前教育體系中的核心部分，對幼兒的語言交流能力起著至關(guān)重要的作用，開展此類集體教學(xué)活動(dòng)旨在提升幼兒的創(chuàng)新思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。該文基于幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及類型，進(jìn)而對有效開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略展開一系列的分析與討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 語言區(qū)角活動(dòng)? 現(xiàn)狀? 必要性? 指導(dǎo)策略

語言區(qū)角活動(dòng)是現(xiàn)代幼兒園教育體系中重要的組成部分，而合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)下幼兒園最主流的教學(xué)模式之一。它通過對幼兒提供充足的學(xué)習(xí)空間和展示空間，讓幼兒隨時(shí)隨地發(fā)揮自己的想象力和表演能力，全方位培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在幼兒園有效開展語言區(qū)角活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，還能使幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面的提升，所以科學(xué)合理地開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)勢在必行。

1? 幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

就目前發(fā)展情況來看，雖然幼兒園的語言區(qū)角活動(dòng)正逐步趨于完善的狀態(tài)中，但是其中存在的問題仍然不容小覷。包括幼師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)化，導(dǎo)致教育目標(biāo)不明確，或者幼兒園在開展語言區(qū)角活動(dòng)知識流于形式，完全忽視了培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的重要性等。而這些因素的存在都進(jìn)一步促使了幼兒的創(chuàng)新思維能力受到一定程度的限制，語言能力始終處于滯后的狀態(tài)，其造成的不良后果可想而知。接下來將會(huì)具體分析當(dāng)前幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)過程中普遍存在的問題。

1.1 幼師未制定出適宜的材料投放規(guī)則

由于當(dāng)前幼師隊(duì)伍普遍來自于剛畢業(yè)的大學(xué)生或大專生，以至于他們?nèi)鄙僮銐虻慕逃?jīng)驗(yàn)，在校學(xué)習(xí)的大部分都為理論知識，對實(shí)踐課程的了解少之又少，導(dǎo)致他們的教育觀念仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全忽視了幼兒的成長規(guī)律和思維模式。另一方面，幼師在制定語言區(qū)角材料規(guī)則則時(shí)，并未嚴(yán)格按照幼兒的思想意愿，只是一味地遵循自己的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒無法更好地接受語言區(qū)角活動(dòng)，課堂氛圍比較枯燥乏味，幼兒逐漸處于被動(dòng)的位置，幼師也不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們逐漸失去對語言區(qū)角活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)無法按照預(yù)期的計(jì)劃順利開展。

1.2 語言區(qū)角活動(dòng)流于形式，幼師教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然大部分幼兒園逐漸加強(qiáng)了對語言區(qū)角活動(dòng)的重視程度，但仍有少數(shù)幼兒園意識不到有效開展語言區(qū)角活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致他們在開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)太過流于形式，活動(dòng)的布置相對不太完善，圖書數(shù)量相對缺乏，圖書更換頻率較低。部分幼兒多次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域時(shí)看過書籍都是重復(fù)的，進(jìn)而使幼兒去語言區(qū)角的次數(shù)逐漸減少，在降低了他們閱讀能力的同時(shí)，語言表達(dá)能力得不到有效的提升[1]。除此之外，幼師的教學(xué)目標(biāo)不明確在一定程度上也會(huì)致使語言區(qū)角活動(dòng)無法有效地開展。由于幼兒園的年輕幼師較多，對語言區(qū)角活動(dòng)的概念比較模糊，無法使幼兒有效參與到活動(dòng)當(dāng)中，更沒有給予幼兒充分的想象空間和表演空間，以至于語言區(qū)角僅僅是幼兒閱讀的空間，幼師并未設(shè)置充足的表演空間，使得幼師對語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無法利用展示空間提升自身的創(chuàng)新思維能力。

1.3 語言區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)未遵循幼兒的成長規(guī)律

幼兒園教育體系中最常見的兩種教育活動(dòng)組織形式分別為區(qū)角活動(dòng)與集體活動(dòng)[2]。而其中區(qū)角活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)體系中扮演者極其重要的角色，同時(shí)也深受廣大幼師與幼兒和家長的喜愛。然而在實(shí)際的開展工作中，部分教師未按照幼兒的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒無法有效地參與到活動(dòng)當(dāng)中，也就漸漸失去了創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角活動(dòng)的意義。與此同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)幼兒園有效開展語言區(qū)角活動(dòng)巨大的推動(dòng)力，而幼師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)工作中往往忽視了幼兒興趣的重要性，導(dǎo)致部分幼兒無法融入到活動(dòng)當(dāng)中，幼師也無法引導(dǎo)幼兒更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，幼師必須要完善自己的教學(xué)模式，遵循幼兒的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，制定出一套具有針對性的、科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓幼兒擁有自主選擇的能力，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更符合幼兒興趣和需要的語言區(qū)角活動(dòng)。

2? 在幼兒園創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

近幾年，隨著國家教育體制的深化改革，幼兒園區(qū)角活動(dòng)得到了越來越多教育工作者的重視。幼兒教育可以說是人生教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力的萌芽階段，可見幼兒教育在整個(gè)教育體系中充當(dāng)著十分重要的角色。而語言區(qū)角活動(dòng)若能有效在幼兒園開展，必將促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，有效開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的形成、社會(huì)能力的初步形成以及自主學(xué)習(xí)能力的形成，幫助幼兒更好地適應(yīng)家庭生活及社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面?zhèn)€性化的發(fā)展。

3? 有效開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

3.1 制定符合幼兒年齡特征的材料投放規(guī)則

由于幼兒的年齡普遍偏低，多數(shù)不具備自主選擇能力，所以教師應(yīng)針對不同年齡段的幼兒制定有針對性的材料投放規(guī)則，以此來提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以根據(jù)大、中、小班的幼兒學(xué)習(xí)能力，提供不同的閱讀材料，比如針對小班學(xué)生投入以故事繪本為主的書籍，針對大班同學(xué)投入以拼音漢字為主的閱讀教材[3]。其次，教師還可以在表演區(qū)給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，或者針對中、大班學(xué)生定期開展繪畫或書法比賽，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒日后更好地學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的保障。

3.2 幼師需注重對區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo)，明確其教學(xué)目標(biāo)

針對目前部分幼兒園在語言區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上太過流于形式的問題，幼師首先要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)和完善教學(xué)手段與教學(xué)理念，從根本上解決區(qū)間活動(dòng)過于形式的問題。然后，根據(jù)幼兒在語言區(qū)角的實(shí)際表現(xiàn)，因地制宜地制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，以幼兒為核心，積極引導(dǎo)他們參與到區(qū)教活動(dòng)當(dāng)中。最后，幼師應(yīng)定期更換圖書的種類，保證幼兒每天接觸到的閱讀教材都是之前未翻閱過，同時(shí)應(yīng)科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒在閱讀書籍時(shí)保持安靜，并做到閱讀完后及時(shí)放回原位，以此來糾正幼兒的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

3.3 遵循幼兒的成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角環(huán)境

幼兒園《綱要》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]”。可見幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境對其能夠健康成長的積極影響，因此教師務(wù)必遵循幼兒的成長規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)更好的語言區(qū)角環(huán)境，使幼兒由被動(dòng)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)心態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓他們主動(dòng)參與到區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，并給予幼兒更多的表演機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒向著個(gè)性化的道路更好地發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)合理地開展幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)不僅是教育體系改革的必然要求，同時(shí)也是提高幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。所以，在實(shí)際教育工作中，教師要充分重視區(qū)角活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為日后實(shí)現(xiàn)幼兒全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐榮霞.幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[J].江西教育，2018（33）：96.

[2] 張渝.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展方法[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）：15-16.

[3] 李陽.論幼兒園區(qū)角活動(dòng)[J].智庫時(shí)代，2017（10）：140，142.

[4] 陳佳藝.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.