梁燕　陳亮亮

摘 要： 在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高職生的英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到線上。本文通過基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的“菜鳥逆襲”計(jì)劃的實(shí)證研究，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析，探討高職生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 高職生;英語;移動(dòng)學(xué)習(xí);“菜鳥逆襲”計(jì)劃;應(yīng)用效果

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職生的英語學(xué)習(xí)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細(xì)化的時(shí)代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時(shí)俱進(jìn)有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，隨著智能手機(jī)、Pad、手提電腦等移動(dòng)電子設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的泛在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用，并且因其可以利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。移動(dòng)學(xué)習(xí)也被業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是未來不可缺少的學(xué)習(xí)模式之一。Clark Quinn將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“基于移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)”。我國的一些學(xué)者也對其進(jìn)行了定義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點(diǎn)，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比;（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有重要指導(dǎo)作用。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的“菜鳥逆襲”計(jì)劃的實(shí)施

2.1 實(shí)施背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中重要的一部分，根據(jù)2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國的公辦和民辦高職院校共計(jì)有大概1400多所，在校生人數(shù)達(dá)到1370萬以上。在十三屆全國人大二次會(huì)議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，2019年高職院校要大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。而高職公英作為大部分高職院校學(xué)生的必修課，是一門歷史悠久且重要的公共基礎(chǔ)課程。長期以來，各高職院校投入了大量的師資和教學(xué)經(jīng)費(fèi)在高職公英課程的實(shí)施和改革上。而本校是一所公辦高職院校，每年大概招收2000多新生。本校的公共英語課程名稱為“職業(yè)英語”，是為大一學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，每周4課時(shí)，共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共4學(xué)分，主要由公英專任教師和校內(nèi)兼任教師，以及外聘教師負(fù)責(zé)。本校學(xué)生英語整體水平不高，對自身英語水平和能力的提高普遍有心無力。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，本校學(xué)生的職場英語考試、大學(xué)英語四六級(jí)等英語水平考試的通過率不太理想，有待提高。公英課程的教學(xué)質(zhì)量和成效，是本校公共基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)重要方面。本研究名為“菜鳥逆襲”計(jì)劃，針對本校英語水平不高的學(xué)生，主要通過使用藍(lán)墨云、課堂派等為等移動(dòng)，改變學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，逐步降低教學(xué)成本，增加公共英語課程的實(shí)用性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 前期準(zhǔn)備

“菜鳥逆襲”計(jì)劃的實(shí)施時(shí)間是兩年，主要使用藍(lán)墨云班課、課堂派和雨課堂等平臺(tái)。前期準(zhǔn)備主要包括學(xué)情調(diào)查、課程設(shè)計(jì)和教師準(zhǔn)備。（1）通過問卷調(diào)查、班級(jí)課堂討論、入學(xué)成績統(tǒng)計(jì)、移動(dòng)平臺(tái)測試等方式，對選定作為研究對象的學(xué)生（17級(jí)的300多位大一新生）進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的英語水平、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、信息化學(xué)習(xí)、移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行調(diào)查。（2）課程設(shè)計(jì)主要是結(jié)合公英課程的教材和現(xiàn)有資源，加入更多電子資源構(gòu)建移動(dòng)平臺(tái)課程。根據(jù)“線上+線下”混合式教學(xué)模式以及各部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種軟件進(jìn)行教學(xué)視頻、音頻、文字資料等的制作，上傳至“藍(lán)墨云班課”等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生手機(jī)端、電腦終端下載，教師定期進(jìn)行任務(wù)布置和點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生互動(dòng)交流。（3）教師準(zhǔn)備方面，主要是由本計(jì)劃的負(fù)責(zé)教師先探索藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作和使用，并在自己任教的班級(jí)進(jìn)行運(yùn)用和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再逐步介紹普及給公英教研室的其他教師，以求達(dá)到計(jì)劃中后期爭取全體公英教師都使用移動(dòng)平臺(tái)作用輔助教學(xué)，以及把學(xué)生的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況納入課程期末考核成績的目標(biāo)。

2.3 實(shí)施過程

2.3.1 教學(xué)對象

本校生源包括普通高考學(xué)生、“三加二”學(xué)制學(xué)生和自主招生學(xué)生。公共英語課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)和小班教學(xué)（每班約40人左右），按照高考入學(xué)成績，把學(xué)生分成A級(jí)和B級(jí)。高考英語成績在90分以上的學(xué)生被劃分到A級(jí)的班級(jí);高考英語成績在90分以下，或未參加高考的學(xué)生被劃分到B及的8班級(jí);A級(jí)和B級(jí)分別采用不用的教材進(jìn)行授課。“菜鳥逆襲”計(jì)劃前期的教學(xué)對象主要是針對17級(jí)公共英語課程B級(jí)的4個(gè)班（約170多大一學(xué)生）;計(jì)劃中期把學(xué)生范圍擴(kuò)大，增加公共英語課程A級(jí)的4個(gè)班（約180多大一學(xué)生）;計(jì)劃后期除了17級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)外，也面向18級(jí)的大部分班級(jí)。

2.3.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。高職高專院校的學(xué)生特征是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育和中考高考的不理想，使得他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性受到嚴(yán)重影響。在本計(jì)劃中，學(xué)生將體驗(yàn)以“線下課堂為主導(dǎo)，線上平臺(tái)為輔助”的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既與自己比進(jìn)步，也與同學(xué)比進(jìn)步，感受一次讓人驚喜的逆襲過程，重建英語學(xué)習(xí)的信心和在學(xué)業(yè)上獲得成長。

（2）提高本校公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，提高各類英語考證考級(jí)的通過率;根據(jù)多年數(shù)據(jù)顯示，本校的大學(xué)英語四六級(jí)和其他各類英語考證考級(jí)的通過率不太理想，還有待提高。本項(xiàng)目旨在改變傳統(tǒng)的公共英語課程的教學(xué)模式，通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，把英語學(xué)習(xí)延伸到線上和課外，突破時(shí)間和空間的限制，更大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享和多元評(píng)價(jià)，以提高公共英語課程的質(zhì)量和成效，構(gòu)建更具時(shí)代特點(diǎn)和更實(shí)用的課程模式。

2.3.3 教學(xué)模式

“菜鳥逆襲”計(jì)劃是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的，計(jì)劃的教學(xué)模式是“進(jìn)階分級(jí)模式”和“半自主學(xué)習(xí)模式”的融合。

（1）“進(jìn)階分級(jí)模式”共分三個(gè)階段：第一階段是英語基礎(chǔ)，依次共分3級(jí)（語音基礎(chǔ)，詞匯基礎(chǔ)，語法基礎(chǔ)）;第二階段是教材學(xué)習(xí)和課程考核（完成本課程的教材學(xué)習(xí)和通過期末考核）;第三階段是考證考級(jí)（通過全國職場英語考試、職業(yè)英語AB級(jí)和大學(xué)英語四六級(jí)等）;第四階段是行業(yè)英語（前期主要是文科和商科的行業(yè)英語，包括旅游類、人文類、經(jīng)管類部分專業(yè);后期增加理工科的行業(yè)英語，包括機(jī)電類、人工智能類等）。

（2）“半自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施主要是通過藍(lán)墨云、課堂派等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，獲得經(jīng)驗(yàn)值和分?jǐn)?shù)，教師定期在移動(dòng)平臺(tái)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，在日常課堂中，教師除開展常規(guī)教學(xué)外，也針對學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)。教師對學(xué)生的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果和英語水平進(jìn)行評(píng)估，對課堂教學(xué)和平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相對應(yīng)的調(diào)整和更新資源。

2.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加大了平時(shí)成績在課程考核中的比重。課程的總評(píng)成績?yōu)?00分，其中，平時(shí)成績占30%，期末口語占30%，期末筆試占40%。而學(xué)生在藍(lán)墨云平臺(tái)的學(xué)習(xí)占平時(shí)成績的50%。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要采用定性和定量研究相結(jié)合的方式收集和分析數(shù)據(jù)。

3.1 問卷調(diào)查

在“菜鳥逆襲”計(jì)劃的前期、中期、后期，共開展了三次問卷調(diào)查，目的是了解移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的運(yùn)行狀況，以及學(xué)生利用英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的可行性和滿意度等。

第一次調(diào)查顯示：65.62%的學(xué)生不了解移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)（由于是大一新生），但87.52%的學(xué)生贊成使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。于是教師演示了藍(lán)墨云班課和其他移動(dòng)憑條的操作方法，確保每位學(xué)生熟悉和掌握在線學(xué)習(xí)流程和方式。同時(shí)，考慮到學(xué)生開展移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間零碎性、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)行為的無計(jì)劃性等因素，教師還專門講解了移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理策略以及自主學(xué)習(xí)策略。第二次問卷顯示：82.1%的學(xué)生認(rèn)可移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。在意見反饋方面，一些學(xué)生表示在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己對單元知識(shí)的掌握情況心中沒底。還有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，建議教師在課堂上放慢英語語速。根據(jù)這次問卷調(diào)查結(jié)果，教師對移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)做了相應(yīng)調(diào)整。如在后面單元的平臺(tái)學(xué)習(xí)上增設(shè)了測試題以檢測學(xué)生對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并且在后面的教學(xué)中有意識(shí)地放慢語速或通過不斷重復(fù)的方式讓這些學(xué)生能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。第三次調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示，三個(gè)模塊“平臺(tái)學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“課后評(píng)價(jià)”的每一項(xiàng)指標(biāo)均值都大于3，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（P<0.01）。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性的評(píng)價(jià)略低于其他指標(biāo)，但還是較為認(rèn)可（M=3.41），平臺(tái)學(xué)習(xí)和課程評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)的均值都較高（M≥3.64）?？偟膩碚f，學(xué)生對高職公共英語“線下課堂+線上平臺(tái)”的教學(xué)模式是比較滿意的。

3.2 平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

學(xué)生在藍(lán)墨云班課和其他移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是查看資源和參與活動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可獲取經(jīng)驗(yàn)值，并由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值和學(xué)習(xí)時(shí)長，并進(jìn)行排名。在“菜鳥逆襲”計(jì)劃前期，參與計(jì)劃的17級(jí)職業(yè)英語課程B級(jí)的4個(gè)班，共173位學(xué)生，所屬專業(yè)包括旅游管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電、游艇、市場營銷等）。而負(fù)責(zé)這4個(gè)班教學(xué)的兩位教師，每人負(fù)責(zé)兩個(gè)班，每個(gè)人班均為混合專業(yè)班。在前期和中期，學(xué)生普遍參與平臺(tái)課的情況較積極;而在計(jì)劃中期增加的17級(jí)職業(yè)英語A級(jí)的4個(gè)班的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對較高，高考英語成績相對較高，選用的教材也不同，因此云班課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求和B班有所區(qū)別。根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在職業(yè)英語B級(jí)的兩個(gè)學(xué)期的云班課里，平均每位教師共發(fā)布60個(gè)資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個(gè)資源均有90%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置20個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試活動(dòng)、投票問卷等），平均每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均有92%以上的學(xué)生參與）;在職業(yè)英語A級(jí)的一個(gè)學(xué)期的云班課里，平均每位教師共發(fā)布30個(gè)資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個(gè)資源均有95%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置20個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試活動(dòng)、投票問卷等），平均每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均有96%以上的學(xué)生參與）。原因是此階段學(xué)生是大一新生，大部分學(xué)習(xí)熱情較高且聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而任課教師也對學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行檢查和在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和督促，因此，在此階段學(xué)生除了每周4課時(shí)的英語學(xué)習(xí)外，也每周抽時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較理想。另外也發(fā)現(xiàn)：第一，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上排名前十名的同學(xué)，大部分在平時(shí)的課堂上也表現(xiàn)較積極和較突出;相對地，平時(shí)在課堂上較為沉默和不積極的同學(xué)，在云班課上的學(xué)習(xí)也相對較為懶散和滯后。這表明了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有線上和線下一致性的特征;第二，相比之下，職業(yè)英語A級(jí)的學(xué)生比B級(jí)的學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出參與度和完成度更高的特點(diǎn)，究其原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定了英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和持久度;第三，文科專業(yè)的學(xué)生比理工科專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為積極和重視，這與他們專業(yè)的外語能力要求和日后就業(yè)需求有關(guān)。

在計(jì)劃后期，17級(jí)升上大二年級(jí)，學(xué)校不開設(shè)職業(yè)英語課程，但17級(jí)學(xué)生仍可在教師開設(shè)的移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，往考級(jí)考證和行業(yè)英語階段進(jìn)階;而18級(jí)學(xué)生成為這一階段主要的教學(xué)對象，在公共英語教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力動(dòng)員和支持下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作下，八位公共英語專任教師均在所任教的班級(jí)（共22個(gè)班，約1100位學(xué)生）開展移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)，其他兼任和外聘教師根據(jù)自身需求自由開設(shè)。由于教材改革和其他原因，18級(jí)取消了A班和B班的分級(jí)，統(tǒng)一采用同一教材開展教學(xué)，這也使得教師們在移動(dòng)平臺(tái)上的教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，八位教師共開設(shè)了8個(gè)云班課（包括使用藍(lán)墨云、課堂派、雨課堂等移動(dòng)平臺(tái)），每個(gè)云班課均容納了該為教師任教的班級(jí)的所有學(xué)生。在兩個(gè)學(xué)期里，平均每位教師共發(fā)布80個(gè)資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個(gè)資源均有80%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置30個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試、討論、投票問卷等），平均每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均有85%以上的學(xué)生參與）。與17級(jí)相比，學(xué)生在資源查看和任務(wù)布置方面的完成率有所降低，究其原因，主要是參與移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的班級(jí)和學(xué)生數(shù)量大增，部分英語基礎(chǔ)較薄弱、對英語學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生影響了云班課的學(xué)習(xí)成效;另外，部分教師是首次使用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在云班課管理經(jīng)驗(yàn)和監(jiān)督力度上有待提高。

3.3 期末成績和考級(jí)考證成績

由于“三加二”和部分自主招生的學(xué)生沒有參加高考，沒高考英語成績，所以無法比較各班的英語起點(diǎn)成績。職業(yè)英語課程的期末考核由口語考試和閉卷筆試組成。口語由各班教師組織，而筆試由學(xué)校統(tǒng)一組織，成績由公共英語教研室統(tǒng)一發(fā)布。因此，比較參與“菜鳥逆襲”計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和全年級(jí)學(xué)生的期末考試成績也能在一定程度上反應(yīng)移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)效果。17級(jí)實(shí)驗(yàn)班的期末口語平均成績比全年級(jí)高3.2分，筆試成績比全年級(jí)高2.5分，總評(píng)優(yōu)秀率36%，比全年級(jí)高5%，不及格率2%，比全年級(jí)低1.7%;18級(jí)實(shí)驗(yàn)班的期末口語平均成績比全年級(jí)高5.6分，筆試成績比全年級(jí)高2.3分;總評(píng)優(yōu)秀率39%，比全年級(jí)高3.9%，不及格率6%，比全年級(jí)低2.2%。這反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步選比較明顯，學(xué)習(xí)成績相對較為優(yōu)異。而在考級(jí)考證方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在大一和大二年級(jí)在全國職場英語一級(jí)考試的報(bào)考率和通過率方面普遍高于其他非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生;而在大學(xué)四級(jí)預(yù)考的參與度、通過率以及四六級(jí)的通過率方面均呈現(xiàn)出較理想的數(shù)據(jù)。

3.4 訪談

為了更深入了解學(xué)生對移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)期結(jié)束時(shí)，3位教師參考藍(lán)墨云班課、雨課堂和職教云移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，選取了經(jīng)驗(yàn)值和成績靠前、中間、偏后的學(xué)生各2名（學(xué)生不清楚教師選人的依據(jù)）進(jìn)行深度訪談，詳細(xì)了解他們對移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的感受、收獲和建議。從訪談結(jié)果得知，成績靠前的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者利用“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)，契合了高職生所喜歡的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了英語能力的提高，并表示會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持在課外進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí);成績排行在中間的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，有利于高職生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但仍需在教師指導(dǎo)和督促的模式下開展，并結(jié)合課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生英語的提高;成績靠后的學(xué)生則認(rèn)為移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)是一種有用的學(xué)習(xí)模式，云課堂的資源也很實(shí)用，但由于自身英語基礎(chǔ)較薄弱和學(xué)習(xí)效率問題，在課外不能同時(shí)兼顧多個(gè)課程的學(xué)習(xí)，因此不能投入很多時(shí)間在職業(yè)英語這門公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上，但表示日后會(huì)繼續(xù)努力爭取進(jìn)步。

4 英語移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果分析

評(píng)估階段涉及確定移動(dòng)教學(xué)程序的有效性和效率。在評(píng)估階段要考慮的因素有：新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期移動(dòng)教學(xué)結(jié)果;在完全實(shí)施之前是否修改移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的部分功能;何時(shí)何地收集與移動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容相關(guān)的改進(jìn)信息;計(jì)劃總體有效性、相關(guān)性;學(xué)習(xí)材料的正確性;從學(xué)習(xí)者處收集信息的反饋分析。移動(dòng)教學(xué)過程可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，從而保證教學(xué)質(zhì)量;移動(dòng)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否可以確定教學(xué)效果。因此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以信任移動(dòng)教學(xué)效果，因?yàn)橐苿?dòng)教學(xué)將影響設(shè)計(jì)的所有方面都考慮在內(nèi)，并且移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的最終版本會(huì)被檢驗(yàn)、修改和嘗試，直到滿足移動(dòng)教學(xué)效果。評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)是移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變效果

移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)是結(jié)合課堂教學(xué)開展的一種半自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的早期的線上學(xué)習(xí)需在教師的指導(dǎo)和督促下進(jìn)行。移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者利用“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)英語，契合了高職生所喜歡的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生從半自主學(xué)習(xí)模式逐步發(fā)展為自主學(xué)習(xí)模式，成為真正的外語自主學(xué)習(xí)者，能利用線上資源完成英語學(xué)習(xí)和提高英語水平。

4.2 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變效果

移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)踐行了“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”的教學(xué)程序和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的場地和時(shí)間局限，把英語教學(xué)課堂無限延伸到課外，學(xué)生可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可更有針對性地對更多學(xué)生進(jìn)行一對一在線指導(dǎo)和檢查其學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限不能兼顧全體學(xué)生的缺陷，有助于個(gè)性化教學(xué)的開展。

4.3 課程資源共享的轉(zhuǎn)變效果

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于教師更好地保存積累和共享教學(xué)資源。除了課程的教材內(nèi)容外，學(xué)生可更多地學(xué)習(xí)教師發(fā)布的有用資源，并查看資源可獲得經(jīng)驗(yàn)值作為課程成績積累，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和具有學(xué)習(xí)的獲得感;另外，云班課等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有保存資源的功能，教師在日后的教學(xué)中可直接復(fù)制、引用資源以及共享給其他教師，有助于課程建設(shè)和資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化管理和充分利用。

4.4 課程考核方式的轉(zhuǎn)變效果

“線下課堂+線上平臺(tái)”的學(xué)習(xí)模式采用了注重過程的形成性評(píng)價(jià)加終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的考核方式，其功能在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性考核能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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