木合牙提

摘 要： 作為新興的教學(xué)方式，慕課擁有較傳統(tǒng)教學(xué)更獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。少數(shù)民族受自身民族語言的影響，在國語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)難度增加。慕課學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限，方便了少數(shù)民族國語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族;國語教學(xué);慕課

慕課（全稱為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）作為在互聯(lián)網(wǎng)普及下順應(yīng)時(shí)代需要的產(chǎn)物，是有別于傳統(tǒng)的教師授課方式的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

1 慕課（MOOC）的學(xué)習(xí)時(shí)間自由

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，書本為中心，課堂為中心的教學(xué)模式。它往往是教師單向的向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的過程。教師的教學(xué)內(nèi)容局限于40分鐘或50分鐘，學(xué)生或者教師往往都不能保證自己時(shí)時(shí)刻刻精神高度集中。慕課（MOOC）與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，一方面，它的學(xué)習(xí)時(shí)間自由，另一方面，每節(jié)課的課程時(shí)間較短，多數(shù)低于40或50分鐘，課程內(nèi)容濃縮，質(zhì)量高。就少數(shù)民族的國語學(xué)習(xí)而言，少數(shù)民族的學(xué)生受所在的語言環(huán)境的影響，他們?nèi)狈Z溝通的語言環(huán)境。入學(xué)前的孩子們大多是用本民族的語言，在進(jìn)入學(xué)校之后才開始接觸到國語，這給少數(shù)民族的孩子們學(xué)習(xí)國語帶來了很大的障礙。在傳統(tǒng)課堂到40或50分鐘內(nèi)，學(xué)生不能全部集中注意力學(xué)習(xí)國語，在他課下消化的過程中就會(huì)很吃力。當(dāng)使用慕課（MOOC）學(xué)習(xí)國語時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生們可以通過反復(fù)觀看的方式鞏固學(xué)習(xí)。

2 新興的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為新興的教學(xué)方式，慕課（MOOC）擁有較傳統(tǒng)教學(xué)更獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。少數(shù)民族學(xué)生可以通過慕課（MOOC）學(xué)習(xí)，克服心理障礙，減少了因傳統(tǒng)教學(xué)方式同學(xué)之間進(jìn)度不一而造成的心理不適。慕課（MOOC）教學(xué)激發(fā)了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語的興趣，學(xué)生學(xué)不好國語還有一個(gè)原因就是缺乏毅力，遇到困難不是想著解決，而是更加容易想著退縮。尤其是少數(shù)民族學(xué)生，從小缺乏學(xué)習(xí)國語的語言環(huán)境，即使在入校后上課與教師和學(xué)生的溝通雖然使用國語，但是在下課后個(gè)別少數(shù)民族的孩子們還是為了溝通方便更加多地使用母語。慕課（MOOC）的教學(xué)還存在互動(dòng)性，當(dāng)少數(shù)民族同學(xué)對(duì)國語的學(xué)習(xí)有疑問時(shí)，可以向一起學(xué)習(xí)的同學(xué)之間互動(dòng)出問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)不會(huì)或者不是很會(huì)的問題，可以向別的同學(xué)詢問，討論和探討問題，取長補(bǔ)短。

3 優(yōu)化教學(xué)資源

中國的少數(shù)民族主要分布在西部，北部等邊疆地區(qū)，地域廣大，人員稀少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后也就造成了少數(shù)民族地區(qū)教育的落后。慕課（MOOC）的很多課程都是免費(fèi)的，這就使得那些因?yàn)榧彝ヘ毨]有機(jī)會(huì)接受教育的人接受國語教育，還可以使一些學(xué)習(xí)國語的學(xué)生和家長節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

少數(shù)民族地區(qū)的師資力量較為薄弱，教師的綜合素質(zhì)不高。少數(shù)民族的教育世界得到國家的重點(diǎn)關(guān)注后，得到了一些教育資金的援助，辦學(xué)條件得到了改善，但是在軟件設(shè)施上，師資力量較為薄弱，本地的教師的素質(zhì)水平偏低。同時(shí)地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)榭陀^條件的限制，無法吸引外來的優(yōu)秀教師資源。少數(shù)民族的國語教師倘若是本地土生土長的，國學(xué)教學(xué)的效果可見一斑。慕課（MOOC）的教學(xué)方式剛好打破了這一瓶頸，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們也可以擁有豐富，優(yōu)秀的教學(xué)資源。

4 慕課對(duì)少數(shù)民族國語教學(xué)的影響

4.1 慕課（MOOC）教育是國語學(xué)習(xí)的大膽創(chuàng)新

提高少數(shù)民族學(xué)生的國語水平，需要學(xué)校加大普及普通話的工作力度和用字規(guī)范化的工作力度，在促進(jìn)全社會(huì)樹立語言文字規(guī)范的意識(shí)，推動(dòng)語言文字工作向縱深發(fā)展方向發(fā)揮重要的作用。語言是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的社會(huì)活動(dòng)離不開語言。為了全民溝通能夠更方便有效地進(jìn)行，加強(qiáng)少數(shù)民族國語的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

國語學(xué)習(xí)要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。雖然慕課（MOOC）的時(shí)間自由，但也要做好時(shí)間分配加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，大膽開口提高自己的國語交流學(xué)習(xí)能力。另一方面，良好的學(xué)習(xí)氛圍也可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)國語。主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)國語的學(xué)習(xí)環(huán)境，在上課于教師學(xué)生交流的時(shí)候使用國語，課下也盡可能多地和自己的少數(shù)民族同伴在溝通時(shí)使用國語，通過多讀國語報(bào)紙，多看國語書籍等在潛移默化中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生更好的學(xué)習(xí)國語內(nèi)容。

4.2 提升少數(shù)民族學(xué)生說國語的自信心

少數(shù)民族的學(xué)生因?yàn)槟刚Z的影響，對(duì)國語的學(xué)習(xí)存在一定的難度，他們?cè)诎l(fā)生和語調(diào)等方面會(huì)比較困難，更容易出現(xiàn)問題，因此有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，降低了課堂的參與積極性。

少數(shù)民族的人們大多都聚集在同一地區(qū)，他們擁有著相同的習(xí)俗和相同的文化，日常交流時(shí)也都會(huì)基本使用本民族的語言。在這種情況下，少數(shù)民族的人們很少一部分人會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)國語，他們學(xué)習(xí)期間使用國語進(jìn)行交流之外，絕大多數(shù)的時(shí)間依然會(huì)使用自己本民族語言進(jìn)行人際交流。在這種環(huán)境下勢(shì)必很難學(xué)習(xí)，掌握好國語，更沒有辦法熟練使用國語與人進(jìn)行交流。

國語是全球傳播范圍最廣，使用人數(shù)最多的語言之一。對(duì)于少數(shù)民族人才自身而言，倘若企業(yè)能夠掌握國語，那么在就業(yè)時(shí)就會(huì)不再局限于本民族語言的小范圍。他們可以向全國甚至全球范圍內(nèi)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，無論是政府機(jī)關(guān)，國家機(jī)構(gòu)還是中外合資的企業(yè)，甚至個(gè)體自營，都能夠得到合適自己的位置。如果企業(yè)未能掌握好國語，那么他們的就業(yè)就只能局限于本民族的語言范圍。

少數(shù)民族國語教學(xué)慕課（MOOC）的使用在鼓勵(lì)少數(shù)民族保留自身文化習(xí)俗和民族特色的同時(shí)，鼓勵(lì)少數(shù)民族共同的學(xué)習(xí)和使用國語，盡可能多地在工作和生活中使用國語，通過閱讀書籍等來提高少數(shù)民族對(duì)國語學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)國語學(xué)習(xí)的興趣，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。

5 結(jié)語

慕課對(duì)少數(shù)民族國語教學(xué)能有效解決因低于產(chǎn)生的教育部均衡問題，師資力量不足等問題，少數(shù)民族國語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了民族之間的交流溝通，促進(jìn)偉大中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

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