【摘 要】情境教學(xué)重視以具體情境或個別案例作為教學(xué)的依據(jù)，幫助學(xué)生進行有效的分析，提高解決問題的能力。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于借助自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的個體認知，讓他們能從實際情境出發(fā)，直觀的獲取學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，在合理的情境中走入課本，走進生活，成為自主學(xué)習(xí)的主宰者。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);問題;策略

初中物理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠從個性發(fā)展的角度出發(fā)喜歡這門學(xué)科，促進學(xué)習(xí)成績的提高。針對這一問題，我們可以從教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞如何開展初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進行系統(tǒng)的分析。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)常見的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新性

初中物理學(xué)習(xí)需要一定的教學(xué)情境，以此來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠通過有效的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。學(xué)生在自主、探究與合作的過程中獲得初中物理知識，提高學(xué)習(xí)的效果[1]。教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教育的基本要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，部分教師缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，忽視初中物理教學(xué)的一般規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的情境缺乏趣味性和創(chuàng)新性。情境教學(xué)法是初中物理教學(xué)中較為常用的方式。在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師會過多的引用傳統(tǒng)案例中所提供的做法，這類教學(xué)情境不僅操作起來簡單易行，而且能夠確使用的準(zhǔn)確性。這種準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)中的保守方式，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境與課本內(nèi)容的一致性，讓生活情境與教學(xué)工作融合。教師一味的強調(diào)教學(xué)情境的準(zhǔn)確性，就無法進行科學(xué)而大膽的創(chuàng)新，極大程度地導(dǎo)致了初中物理課堂教學(xué)效果的停滯不前，影響學(xué)生的積極性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏專業(yè)性

在情境教學(xué)的應(yīng)用中，教師是教學(xué)模式與內(nèi)容的設(shè)計者，需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出較高的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。情境教學(xué)的有效運用關(guān)鍵在于教師能否把握住教學(xué)的基本目標(biāo)，利用簡單可行的方式為學(xué)生構(gòu)建深入淺出的教學(xué)情景。由于教師專業(yè)化水平的良莠不齊，情境教學(xué)的應(yīng)用效果也不盡相同。許多教師僅僅從學(xué)科發(fā)展的靜態(tài)角度出發(fā)，在情境的利用中流于形式，沒有對教學(xué)的根本內(nèi)容進行深入的研究，由此創(chuàng)設(shè)出的情境，既不符合課程教學(xué)的內(nèi)容，也不符合學(xué)生的認知水平，在教學(xué)實踐中就會成為阻礙學(xué)生進步的絆腳石[2]。據(jù)此，我們應(yīng)充分正重視教學(xué)模式的構(gòu)建，幫助教師找到一條適合自身教學(xué)風(fēng)格的道路。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效措施

（一）豐富情境內(nèi)容，增強直觀體驗

情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)而合理的情境。這些情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解枯燥的物理知識。作為初中物理教師，應(yīng)將學(xué)生的求知欲作為開展教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在掌握基本方法的情況下，提高自身的探索熱情。為了讓學(xué)生在初中物理教學(xué)中獲得有效的指導(dǎo)，我們可以將創(chuàng)設(shè)情境作為開展教學(xué)的載體，借助多元化的情境方式，讓學(xué)生始終能夠在科學(xué)探索的道路上獲得新的提高。常規(guī)的情境有問題式情境、故事式情境、探索式情境和實驗式情境，這些情境在呈現(xiàn)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，發(fā)揮著不同的作用。比如在進行問題式情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，提出具有質(zhì)疑性的問題，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進行細致的研究，從而得出不同的觀點。學(xué)生圍繞這些觀點進行自發(fā)性討論或是合作性探究。如此一來，學(xué)生便能夠在解決分歧的過程中，提高對正確知識的認識。有些故事性較強的情境能有效幫助學(xué)生加深記憶，尤其是多媒體設(shè)備的使用能夠讓學(xué)生輕松的走入到學(xué)習(xí)情境之。比如在學(xué)習(xí)中力的時候，教師就可以引入“比薩斜塔實驗”的故事讓學(xué)生明白物理知識在生活中發(fā)揮著怎樣的作用，從而激發(fā)他們的興趣[3]。

（二）改善活動形式，提高教學(xué)品質(zhì)

情境式教學(xué)能夠給初中物理學(xué)科的發(fā)展帶來許多的幫助，從情境創(chuàng)設(shè)角度而言，教師需要創(chuàng)新情境管理理念改善原有的活動形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。多媒體技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，可以彌補課堂教學(xué)的器材缺陷，讓學(xué)生能夠更好的獲得學(xué)習(xí)的體驗。我們在進行電流知識學(xué)習(xí)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生使用物理實驗器具或是到物理實驗室進行系統(tǒng)的操作，但是一次兩次的操作很難讓學(xué)生對知識有深刻的理解，那么，我們就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生來復(fù)習(xí)這些知識。利用交互式電子白板上的相關(guān)的電路組件圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過拖拽和組合的方式來連接電路，分析電路的原理，從而提高學(xué)習(xí)的效果。不同的活動形式能夠給學(xué)生帶來不同的體驗，教師結(jié)合課堂教學(xué)的不同內(nèi)容采取有效的活動形式，讓初中物理教學(xué)在實踐過程中煥發(fā)新的生機，保障課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（三）提高創(chuàng)設(shè)水平，促進學(xué)科發(fā)展

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境是初中物理課堂教學(xué)的有效形式。情境的創(chuàng)設(shè)水平直接影響著課堂教學(xué)的效果[4]。學(xué)校應(yīng)努力提高教師的專業(yè)化水平，通過開展交流活動增強教師的理論認知。在同學(xué)科教師的相互切磋中，提高教師的教學(xué)水平，讓創(chuàng)新性思維能夠成為促進教師發(fā)展的理念，指導(dǎo)教師進行科學(xué)化的教學(xué)研究，從而總結(jié)出適合自身教學(xué)的方法。除此之外，教師也要重視自主學(xué)習(xí)的積極作用，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平，并以此作為促進學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生的認知提供有效的載體，幫助學(xué)生借助更為簡易、經(jīng)濟的方式解決學(xué)習(xí)中存在的問題，利用生活現(xiàn)象所帶來的直觀體驗深化對物理知識的理解，讓初中物理教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的專業(yè)化學(xué)科。初中物理學(xué)科的發(fā)展依賴于教學(xué)理論的提升。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓知識成為促進自身發(fā)展的有利因素。

參考文獻：

[1]蒙世遠. 將問題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式探討[J]. 才智，2020（18）：25.

[2]張長平. 初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：1335-1336.

[3]桂迎春. 淺談如何在初中物理課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J]. 百科論壇電子雜志，2020（2）：58.

[4]蔡建輝. 探討初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（31）：27.

作者簡介：

張子堯（1989年5月—），男，漢族，天津人，美國伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校碩士，天津港保稅區(qū)空港學(xué)校初中物理教師。

（作者單位：天津港保稅區(qū)空港學(xué)校）