林來壽

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的大背景下，計算機基礎課程的重要性越加凸顯。但現(xiàn)在教學中仍存在著教學方法單一、案例情境不貼合學生生活與專業(yè)、學生計算機基礎能力差異性大等問題。對此，筆者提出了利用微課創(chuàng)新教學手段、信息化教學平臺拓寬教學時空、從學生生活和專業(yè)出發(fā)改創(chuàng)教學實例、團隊合作與拓展任務攜手兼顧各類差異性學生等建議。

【關(guān)鍵詞】計算機實踐教學問題對策

一、引言

在中國制造2025和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，社會急需一批專業(yè)綜合能力過硬且具備計算機能力的技能型人才。計算機基礎課程旨在普及學生的計算機基本應用能力，對于提高學生計算機綜合素質(zhì)至關(guān)重要。同時，計算機基礎是福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的公共基礎課考核科目，它在中等職業(yè)學校的地位越發(fā)凸顯。因而，提高計算機實踐教學質(zhì)量，提升學生的信息素養(yǎng)，是社會經(jīng)濟發(fā)展、學校辦學實力提升、學生個人發(fā)展渠道拓寬、教師教學質(zhì)量提升的多方共同訴求。

二、當前計算機教學中存在的若干問題

（一）教學方法較為單一

在多媒體的普及下，計算機基礎課程教學設備具備單人單機的條件，教學質(zhì)量較以往有很大的提升。但目前的教學方法還是以傳統(tǒng)理論講授和講練結(jié)合為主。學生對理論知識的接受度較低，“計算機基礎知識”和“因特網(wǎng)的應用”等章節(jié)理論性較高，若采取傳統(tǒng)的講授方式，教學質(zhì)量難免大打折扣。借助于信息化平臺“刷題”，也只能讓學生應付考試，并不能讓知識內(nèi)化于心。另外，雖學生對動手操作的興趣較高，但日復一日的重復模仿操作會讓上機練習不再吸引人，甚者讓學生產(chǎn)生厭倦感。知識滿堂灌以及純粹的講練結(jié)合教學方式均不利于學生主觀能動性的調(diào)動、學生學習興趣的激發(fā)。

（二）案例情境不貼合學生生活與專業(yè)

計算機基礎的主要學習內(nèi)容是Office辦公軟件的使用。Word、Excel、PowerPoint等軟件編輯的案例是教學內(nèi)容的重要載體，是學生學習過程的“親密對象”。采用一份讓學生心動的樣例，讓學生對編輯結(jié)果的好奇和動力牽引學習過程，能使得學生順利地度過和知識的磨合期，讓教學事半功倍。但現(xiàn)實是，教學案例與學生生活實際和專業(yè)嚴重脫節(jié)，可以想象，在用一份現(xiàn)實生活并不涉及的工資表學習Excel數(shù)據(jù)管理與分析、或者用“勞動開創(chuàng)未來”的文檔學習Word文檔排版時，學生們那滿臉的無趣。此外，中職學生專業(yè)的多樣性也使得樣例很難具有專業(yè)針對性。因而導致“出師未捷身先死”，戰(zhàn)役還沒有開始，已經(jīng)輸了學生的心。

（三）學生計算機基礎能力差異性大

隨著計算機教育的普及，不少學生具備計算機基本知識，也有一部分學生能熟練打字，并熟練掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的應用。受制于家庭經(jīng)濟水平、父母受教育程度、初中學校的辦學條件，也存在著少部分學生入中職校之前很少接觸電腦，不僅初中學校的計算機教育較為薄弱、父母的受教育程度較低不能給予指導且家里沒有配備電腦，導致計算機基本能力較差，甚至于連打字都顯得吃力。學生間的能力水平差異性顯著，有的內(nèi)容在老師授課前之前有的學生已經(jīng)掌握，而有的學生卻學得非常吃力。基礎薄弱的學生跟不上進度，基礎扎實的學生吃不飽而“無所事事”，這一條鴻溝急需填平。

三、提升計算機實踐教學質(zhì)量的若干對策

（一）微課創(chuàng)新教學手段

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。其具有教學內(nèi)容少、時間短（一般為5-10分鐘）、主題突出、具有情境性、便于在線傳播等特點，非常符合學生的認知特點且有利于教學資源共享。通過微課中貼合學生生活和專業(yè)的情境導入新課內(nèi)容，增加了課堂的趣味性，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性和求知欲。微課支持網(wǎng)絡在線學習，可反復觀看，是學習基礎較為薄弱的學生課堂練習時的有力支架，大大減少了教師課堂指導實踐時間，緩解了教師實踐指導環(huán)節(jié)分身乏術(shù)的問題，提高了教學效率。同時，不受時空限制的微課也支持移動學習，可反復查看，對于學生課前預習和課后鞏固技能、提高自主學習能力大有助益。

（二）信息化教學平臺拓寬教學時空

信息化教學平臺是信息化教學資源得以建設、應用和發(fā)展的重要環(huán)境，是信息化教學管理創(chuàng)新的重要依托，也為學生自主學習提供有力支架。教師將微課、課件、輔助教學材料以及作業(yè)等集音頻、視頻、文字的多方面立體化學習資源上傳至“藍墨云班”或“超星學習通”教學平臺。課前，將課程學習任務推送給學生，學生按照任務點要求，完成相關(guān)課程知識點的學習，以及課前小測或討論。課中，可用教學平臺上的微課等資源導入新課，豐富教學資源，提高學生學習積極性;推送課中實操任務讓學生完成練習后上傳至平臺，教師通過信息化平臺可實時了解學生的掌握作業(yè)完成率，抽查學生的作業(yè)完成質(zhì)量，及時對個別學生查缺補漏加以輔導，并根據(jù)班級學生的整體練習完成情況適當?shù)卣{(diào)整教學節(jié)奏和安排;學生也可以查閱其他人的作業(yè)，參與自我評價和對他人評價，提高了學生的課堂參與度，發(fā)揮了學生主體性;發(fā)起課后小測，評價反饋學生的學習情況。課后，學生可利用平臺完成課后任務、查閱學習資源復習課程知識點、進行拓展學習以及問題交流。信息化教學平臺將課堂前測、課堂目標、課堂引入、參與學習、課堂后測、小結(jié)和自主學習整合實現(xiàn)一個完整的學習過程，將教學延伸到課前和課后，實現(xiàn)學生全方位參與和及時反饋交流，拓寬了教學的時空。

（三）從學生生活和專業(yè)出發(fā)改創(chuàng)教學實例

現(xiàn)在教學使用的教材以學業(yè)水平測試的大綱為領(lǐng)，與學業(yè)水平測試的知識點要求契合度高，但教材中的教材不貼合學生生活和專業(yè)，且一個軟件的每個學習模塊的學習案例各成孤島，沒有傳承。教師可從學生生活尋找能引起學生興趣的案例，并用一個案例資源穿插整個軟件的學習。如用一個涵蓋本校歷史、軟硬件介紹、專業(yè)構(gòu)成、近5年成就等內(nèi)容的學校簡介案例貫穿整個Word軟件學習，從文字錄入、字體格式編輯、段落格式編輯、圖文混和編輯再到打印排版，每個小模塊的學習案例是前一個模塊的編輯成果，這樣學生可以很直觀地看到Word每個編輯技能在實際生活中的應用，學成后有一個很實用的作品，優(yōu)秀作品還可以推薦作為學校招生就業(yè)宣傳的材料。這樣不僅能提高學生學習興趣、培養(yǎng)自豪感和成就感，還能從潛移默化的校史學習提高學生對學校的認同感，從優(yōu)秀學生身上感受榜樣的力量從而激發(fā)學習的斗志。Excel軟件學習可以用成績表作為案例，或者從學生的專業(yè)出發(fā)尋找案例。例如用學校咖啡館的各類飲品和糕點銷售表作為西餐面點專業(yè)學生的學習案例。小小的案例內(nèi)容改變激發(fā)了學生對本專業(yè)產(chǎn)品市場的探索欲，讓軟件的學習更加順利。也在解決生活實例中，通過不斷地“提出問題、尋求方法、解決問題” 的過程，培養(yǎng)學生自我動手、自我實驗、合作交流的意識，培養(yǎng)善于觀察、勇于探索的良好習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生學以致用的能力。

四、小結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，教學方式有較大的改變和進步，但目前的計算機課程教學中仍存在著一些問題。實踐教學證明，利用微課、信息化教學平臺、改創(chuàng)教學實例、團隊合作與拓展任務等方式均能在一定程度上提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]屠高雄.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式在中職《計算機基礎》課程中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019，（6）：211.

[2]劉寧.微課在《自動變速器電控原理與維修》課程中的設計與實踐[J].教育教學論壇，2019，（22）：175-176.

基金項目：

2019年度福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題立項;課題名稱：區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級驅(qū)動下的中職新專業(yè)建設實踐研究;立項批準號：ZB2019071

（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學校）