龍杰

【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)理念被提出，教師在教學(xué)方法上的選擇也變得尤其重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是以教師為主體，教師在課堂上一直在講授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度。因此，新課改就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性也會得到不斷發(fā)展。在眾多教學(xué)方法中，小組學(xué)習(xí)法就是可以讓學(xué)生成為課堂主人的方法之一，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作法;小學(xué)數(shù)學(xué);小組討論;產(chǎn)生興趣;思維能力

在目前的小學(xué)教育改革和創(chuàng)新的大背景下，教師不再以傳統(tǒng)的問答式作為教授學(xué)生知識的主要方式，教師開始尋求新型的教學(xué)方式。小組合作法就是在這樣的情況下進(jìn)入了教師的視野。但是目前的小組合作法仍然存在很多的問題：教師隨機(jī)的分組，導(dǎo)致每個組的學(xué)生水平都不均等;學(xué)生在小組中并不注重學(xué)習(xí)，而是利用討論的時間談?wù)撘恍o關(guān)學(xué)習(xí)的事情等等。因此，教師在采用小組合作法的時候還應(yīng)該注重學(xué)生在討論時的表現(xiàn)，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提問。

一、小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到討論的樂趣

在小組討論的時候，教師應(yīng)該以學(xué)生的需求為主。教師需要將本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)通過問題的形式向?qū)W生提問，讓學(xué)生在討論中尋找答案。小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)自身對本節(jié)課程的內(nèi)容理解。同時還能讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。在討論中學(xué)生也能將自己的想法都透露出來，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，同時還能讓學(xué)生在討論中掌握問題的本質(zhì)，使學(xué)生感受到討論的樂趣，從而有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教授“面積和面積單位”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我在黑板上畫出了兩個圖形，一個正方形，另一個是細(xì)長條的長方形，讓學(xué)生比較這兩個圖形的大小。學(xué)生都被難住了，即使用重疊到一起的方式也比較不出來這兩個圖形的大小。于是我讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，并且每個組都用紙做出兩個這樣的圖形，有的學(xué)生忙著拿出紙開始畫圖形，有的學(xué)生開始和其他的學(xué)生討論解決的方法。每個學(xué)生都參與到了小組的合作中。隨后經(jīng)過一段時間的討論和動手實(shí)踐后，有一個小組想出了一個方法，用同一個小圖形去填充這兩個較大的圖形，最后再比較哪個圖形里面有更多的小圖形，由此就可以比較出兩個圖形的大小了。我肯定了這個小組的做法，并且由此引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在討論中感受帶小組學(xué)習(xí)的樂趣，因此而樂于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

二、小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

在為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生在自己進(jìn)行討論的過程中，難免會對教師布置的問題產(chǎn)生一些疑惑或者解題方面的困難。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時候，要對學(xué)生的討論情況實(shí)時地進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題教師可以及時地為學(xué)生進(jìn)行解答。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生在教學(xué)中對數(shù)學(xué)這門課程更加充滿興趣，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

例如，在教授“面積和面積單位”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生自己將課本上的知識概念預(yù)習(xí)一下，隨后又向?qū)W生提出了一個問題“兩個學(xué)生用同樣的速度擦黑板和擦國旗，誰用的時間會短？”學(xué)生開始在組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生都對這種學(xué)習(xí)方式感到很新奇，每個學(xué)生都積極的參與到了學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一段時間的討論之后，學(xué)生終于得出了答案，學(xué)生的答案都是一致的，但是在問學(xué)生原因的時候，學(xué)生都只能說出“因?yàn)楹诎灞葒齑?，所以需要的時間更長?！庇谑俏矣譃閷W(xué)生復(fù)習(xí)了一下本節(jié)課的知識，學(xué)生瞬間就知道了他們所說的大小，對應(yīng)到數(shù)學(xué)問題上就是數(shù)學(xué)中所說的面積。通過讓學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)生都可以在小組內(nèi)發(fā)揮自己的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力

小組討論對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)中，還可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論知識，同時還能開拓學(xué)生的思維方式，發(fā)散學(xué)生的思維能力。教師對學(xué)生提出問題時，學(xué)生為了解答教師的問題就需要在課本中不斷尋找理論依據(jù)，從而加深對課本中內(nèi)容的理解程度。因此，教師應(yīng)該在設(shè)置問題時將問題和書本上的知識相結(jié)合，由此來推動學(xué)生利用一種全新的模式來學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教授“長方形、正方形面積的計算”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我為學(xué)生設(shè)計了一道題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和計算，我聽到有一個小組的幾個學(xué)生在進(jìn)行爭論。原來，是因?yàn)閮晌粚W(xué)生的解題思路不一樣，于是我讓兩位學(xué)生先按照自己的解題思路進(jìn)行計算。經(jīng)過計算后發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生計算出來的結(jié)果是一樣的。由此可見，每位學(xué)生都有自己的思維方式，學(xué)生通過在小組討論的學(xué)習(xí)中，就可以結(jié)合每位學(xué)生不同的思路，從而發(fā)散學(xué)生的思維能力。

本文分別從通過小組討論讓學(xué)生在討論中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;通過小組討論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生相互幫助，讓學(xué)生在討論中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;通過小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生從多個維度考慮問題，全面的思考數(shù)學(xué)問題。通過以上的三個方面的實(shí)踐結(jié)果，可以看出小組討論法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)有積極的促進(jìn)作用。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更加深刻的體會到教師的用心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧玲.基于信息時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2016（35）：156-157.

[2]于冬梅，王明賓.基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].江蘇教育研究，2017（16）：64-68.

（作者單位：湖南省永州市東安縣崇德學(xué)校）