江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué) 錢秀梅

近些年來，教育改革持續(xù)深入，教師在此背景下更加重視學(xué)生個體的全面發(fā)展，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信等方面的重視程度越來越高，通過開展學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的親和力與思考力不斷提升，進(jìn)而充分發(fā)掘出該學(xué)科的學(xué)科價值與素養(yǎng)。但是，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，學(xué)生也出現(xiàn)了很多方面的問題，如缺乏學(xué)習(xí)自信、合作思考質(zhì)量較低、參與程度較少等。基于此，教師必須要采用深度學(xué)習(xí)的方式，才能有效解決這些問題，不斷提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革所提出的各種要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生制定各項教學(xué)策略，進(jìn)而確保構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)更加具有開放性和多元性。在此情況下，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將問題因子作為各項活動的切入口，不斷強(qiáng)化學(xué)生問題意識與探究意識的培養(yǎng)，進(jìn)而有效實現(xiàn)該學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的動機(jī)。在對趣味性與探究性問題進(jìn)行深入研究的過程中，學(xué)生可以更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)更加核心的數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，問題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要突破口，也是探究學(xué)習(xí)非常重要的措施。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題與探究意識，學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加多元化，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在對“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其核心知識點在于對分?jǐn)?shù)的了解，教師應(yīng)以此為起點開展教學(xué)活動。在具體教學(xué)時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)三張圖：其一，一塊圓形餅干均分為二；其二，一張正方形紙片均分為4 份；其三，一個三角形平均分成3 份。教師可以問學(xué)生：上述三幅圖有什么特點？學(xué)生可以看出，都是把某一物體均分為幾份。之后，教師可以要求學(xué)生思考：何為分?jǐn)?shù)？在圖形輔助作用與教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行互動交流，在對三幅圖進(jìn)行觀察的同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，而教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確其思考探究的方向，把握其中共同的特征，對分?jǐn)?shù)含義進(jìn)行探究，掌握知識點的內(nèi)涵，了解“單位1”等重要知識點。

二、激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

就蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其編排原則主要是由淺入深、由易到難。因此，對于高年級小學(xué)生來說，其實際上已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)高年級數(shù)學(xué)知識時，實際上是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的。如果學(xué)生無法激活已有的經(jīng)驗，很難深度學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而無法有效提升自身的核心素養(yǎng)，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動陷入困境。因此，教師在實際教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的激發(fā)，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合具體課例開展深度學(xué)習(xí)

就小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容來看，可以將其分為空間與圖形、統(tǒng)計與概率等幾個模塊，各個模塊在學(xué)科領(lǐng)域中相互交錯且循環(huán)遞進(jìn)。在不同的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也存在比較大的差別。所以，在對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)對教學(xué)的內(nèi)容與課型的關(guān)系進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而才能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并更好地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”這一模塊知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中將算理和方法等進(jìn)行突出對比，并將概念規(guī)則形成演變的過程進(jìn)一步突出，以此對規(guī)律和計量所具有的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律進(jìn)行更加深刻的對比。又如在對“空間與圖形”有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對觀察操作的必要性進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，以此促進(jìn)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系。再如在對“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析活動所提出的要求等進(jìn)一步明確，促使語言概括和數(shù)學(xué)推理所具有的有效性與準(zhǔn)確性進(jìn)一步提升。而在開展“綜合與實踐”類型的課程教學(xué)時，教師則應(yīng)注重對學(xué)生問題意識與解決問題的能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，特別是針對一些綜合性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。通過上述方式，有助于深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和對學(xué)習(xí)重點的把握，進(jìn)而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

總體來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的重要價值，基于此加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學(xué)時，教師不應(yīng)該將其局限于某一固定課例或者某一具體知識，而應(yīng)多方融合，多措并舉，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中常態(tài)化推進(jìn)各項深度學(xué)習(xí)的具體措施。本人認(rèn)為，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，營造良好課堂教學(xué)氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。