江金晶

整本書閱讀能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們形成文本閱讀的縝密思維，也能讓他們持續(xù)形成多元的語文能力。整本書閱讀對(duì)高中生的語文學(xué)習(xí)來說就是一個(gè)富礦，無論是語言、情節(jié)、思想還是結(jié)構(gòu)都能給學(xué)生以素養(yǎng)上的提升，精神上的生長(zhǎng)。

一、幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系

教材給學(xué)生推薦的數(shù)目增多了，對(duì)學(xué)生的要求提高了;從教師的角度看，教師每周都會(huì)讓學(xué)生看一些經(jīng)典的作品與文章;從學(xué)生的角度看，有關(guān)課外閱讀的書籍多了。但這些繁榮的背后卻露出點(diǎn)點(diǎn)蒼涼，學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行整本書閱讀，只是讀了一個(gè)大概，或者青少版之類的名著速讀。雖然整本書閱讀能讓學(xué)生在閱讀能力上有持續(xù)的生長(zhǎng)，能讓他們對(duì)人物的理解漸漸豐滿，使他們?cè)趦?nèi)心形成自己的閱讀體系，但他們又是懼怕整本書閱讀的。一般來說，整本書的人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生往往弄不清楚，這導(dǎo)致他們不喜歡閱讀。因此，教師首先要幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系，讓他們大致形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。

以《三國(guó)演義》為例，毫無疑問，這是中國(guó)古代小說的經(jīng)典，但真正讀完的學(xué)生卻不多，其中一個(gè)重要的原因就是人物多，學(xué)生理不清。教師可幫助學(xué)生理順人物關(guān)系，讓他們進(jìn)入閱讀的場(chǎng)。教師可以大致給學(xué)生設(shè)置一個(gè)人物的關(guān)系表，讓他們知道哪一個(gè)人物是哪一個(gè)國(guó)家的，跟那些主要的人物有著怎樣的關(guān)系，這樣能讓學(xué)生明了情節(jié)的發(fā)展與事件的發(fā)生。教師可按照事件理順人物關(guān)系，比如桃園三結(jié)義的三個(gè)人物，劉備、張飛、關(guān)羽;蜀國(guó)的五虎將：張飛、關(guān)羽、趙云、馬超、黃忠。教師還可以和學(xué)生一起做一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)谡w上感知故事情節(jié)，比如教師寫出“諸葛亮”，學(xué)生就往下漫溯諸葛亮的家人。妻，黃月英;義兄：諸葛瑾。當(dāng)有學(xué)生寫出諸葛亮的弟子，其他的學(xué)生就想出馬謖、馬良、姜維等。

當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生自己去建構(gòu)人物關(guān)系圖。學(xué)生每看一個(gè)章節(jié)就做簡(jiǎn)單的筆記，由于《三國(guó)演義》以記敘事件為主，學(xué)生就可以按照記敘文的六要素簡(jiǎn)單記錄，進(jìn)而把握每章節(jié)的核心事件和人物。每隔一段時(shí)間，教師就讓學(xué)生學(xué)著厘清三大政治集團(tuán)中人物的關(guān)系，以幫助他們把握時(shí)代背景，整體認(rèn)知那個(gè)群星輩出的年代。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要做不同的要求，對(duì)于學(xué)困生，教師可將思維導(dǎo)圖交給他們，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)。對(duì)于優(yōu)等生，則要求他們?cè)陂喿x的過程中自行構(gòu)建人物之間的關(guān)系。

二、學(xué)以致用，放大閱讀效應(yīng)

整本書閱讀的同時(shí)要整本書使用。如果學(xué)生能將讀到的用起來，一方面可以讓他們對(duì)閱讀有更深刻的理解，另一方面又能讓他們將閱讀能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。對(duì)高中生來說，閱讀是為了更好地生長(zhǎng)，只有在用的過程中生長(zhǎng)才會(huì)真正發(fā)生。大多數(shù)學(xué)生看不下去整本書，是因?yàn)樗麄儧]有找到“用”的目標(biāo)，還可能因?yàn)闆]能將閱讀的效用最大限度地展示出來。

還以諸葛亮這個(gè)人物為例，教師可以讓學(xué)生將書中與諸葛亮有關(guān)的故事說出來，這在某種程度上是對(duì)人物的一次整體感知。學(xué)生只有看了之后才能說出來。學(xué)生會(huì)從初出茅廬說到火燒博望，再從火燒新野談到舌戰(zhàn)群儒。教師再把這些故事的題目寫在紙條上，做成鬮，學(xué)生選到哪個(gè)，就講哪個(gè)。學(xué)生有了講故事的機(jī)會(huì)，有了用文本的機(jī)會(huì)，就要求他們真正地去閱讀，去整體地閱讀。講故事不是讓學(xué)生去背文本，當(dāng)然，對(duì)于文言的《三國(guó)演義》，學(xué)生也背不下來。講故事是讓學(xué)生對(duì)正本有一個(gè)整體的把握，對(duì)人物有一個(gè)精準(zhǔn)的判斷，在學(xué)生將各個(gè)章節(jié)融合之后，以自己的語言將事理表達(dá)出來。

除了講故事，教師還可以讓學(xué)生表演其中的某一個(gè)故事。對(duì)學(xué)生來說，這是在整體狀態(tài)下的具體化閱讀。他們首先要弄清相關(guān)的事件，要理清這個(gè)事件的相關(guān)人物，還要去揣摩這些人物的性格。要將書中的描寫變成自己手上的表演、口里的對(duì)白，假閱讀顯然是做不到的。當(dāng)學(xué)生表演空城計(jì)的故事時(shí)，他們播放了一段音樂代替了司馬懿的千軍萬馬，可見，學(xué)生在整體閱讀的同時(shí)，也注重細(xì)節(jié)的處理。他們?cè)谘葜T葛亮沉著冷靜的神情時(shí)，除了搖動(dòng)鵝毛扇，還輕輕地呷著茶。

用的范圍還可以進(jìn)一步的擴(kuò)大，除了說、演，還有寫。比如文中的這幾句話：亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。就很好地抓住了人物的特性，學(xué)生可以將他用到自己的習(xí)作中去。有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己，我身高六尺，不比姚明，在班上卻鶴立雞群。簡(jiǎn)單的一句，明顯地看到學(xué)生模仿的痕跡。這其實(shí)就是放大閱讀效應(yīng)，也能讓學(xué)生更好地參與到閱讀中去。

三、讓閱讀對(duì)接學(xué)生情感體驗(yàn)

整本書閱讀能最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)文本中人物的情感，也能將自己的情感融入到人物中去，換言之，整本書閱讀能讓學(xué)生融入文本。如果學(xué)生讀到的只是片言只語，只是書的一些篇章，他們就不能全面地體會(huì)其中的人物性格與命運(yùn)，也不能使自己真正地做到人書合一。所以，從某種程度上說，整本書閱讀給學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了一次機(jī)會(huì)，也能讓閱讀成為學(xué)生的一種需要。

還以《三國(guó)演義》為例，書中描寫的那些人與事離學(xué)生真正的生活已經(jīng)變得很遙遠(yuǎn)，但是其中蘊(yùn)含的道理、經(jīng)驗(yàn)與智慧又像與學(xué)生的認(rèn)知與情感很靠近。因此，教師可將閱讀與學(xué)生的情感對(duì)接起來。如設(shè)置這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生做一個(gè)辯論賽，題目為要不要成為禰衡這樣的人。正方認(rèn)為，要。反方認(rèn)為，不要。就這個(gè)有關(guān)情感體驗(yàn)的活動(dòng)，教師先讓學(xué)生將相關(guān)的章節(jié)重新再看一遍。對(duì)涉及到跟禰衡有關(guān)的人物，也要再研究一下。盡管禰衡只是這本書中某個(gè)階段出現(xiàn)的人物。但與之相關(guān)的曹操卻是整本書的靈魂人物之一。因此，辯論也需要學(xué)生有整本書的視野。比如在禰衡出言不遜辱罵曹操文臣武將的時(shí)候，作為正方與反方都要對(duì)他的做法做一個(gè)有利于自己這一方的判斷，其中也包括對(duì)曹操心理的分析。最后是真正的辯論。正方認(rèn)為，禰衡聰明，是個(gè)學(xué)霸，如果自己有禰衡的才智，可以輕松應(yīng)付各種考試，成為一個(gè)名牌大學(xué)的高材生。

學(xué)生在辯論中有著自己的立場(chǎng)，也有著自己的情感，更有著某種期待。但是這樣的辯論又需要學(xué)生有整本書的鋪墊，尤其要有對(duì)禰衡以及對(duì)相關(guān)人物的分析。同樣對(duì)于反方，也要從整本書中汲取有關(guān)禰衡的信息作為自己的論據(jù)。這些論據(jù)盡管是客觀存在的，但在取舍的過程中又體現(xiàn)了學(xué)生的情感。反方認(rèn)為，禰衡恃才傲物，他裸衣?lián)艄牧R曹;荊州見劉表，言行倨傲。這樣的人不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，心胸不夠開闊。可見整本書閱讀能讓學(xué)生的情感真實(shí)地流淌。

整本書閱讀是高中生閱讀的一種趨勢(shì)，也是學(xué)生生成素養(yǎng)的一種方式，教師要立足學(xué)情，給學(xué)生提供更多適合他們的閱讀篇章，在指導(dǎo)的同時(shí)，更多地展示他們的個(gè)性閱讀。

作者單位：江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)（226400）