張慧玲 黃磊

摘 要：通過調(diào)查了解，中職學(xué)校經(jīng)典閱讀育人存在的問題有：學(xué)生閱讀經(jīng)典率低、學(xué)校開展閱讀活動(dòng)少、教師較少指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。原因是職業(yè)學(xué)校重技能輕人文，受大環(huán)境和學(xué)生自身因素影響，中職語文課時(shí)少、課外經(jīng)典不考察。為此，筆者提出學(xué)校強(qiáng)化育人機(jī)制、開展活動(dòng)育人、師生共讀經(jīng)典等優(yōu)化策略，提升中職生的人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)“德技并重”的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀;育人現(xiàn)狀;中職學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0101-02

教育部國(guó)家語委印發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》（教語用〔2018〕3號(hào)）提出，要貫徹黨的十九大精神，通過開展經(jīng)典誦讀等實(shí)踐活動(dòng)，挖掘與詮釋中華經(jīng)典文化的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，引領(lǐng)社會(huì)大眾特別是廣大青少年更好地親近中華經(jīng)典。那么中職學(xué)校開展經(jīng)典閱讀情況如何呢？對(duì)此，筆者對(duì)江蘇昆山、蘇州相城、蘇州吳中三個(gè)地區(qū)的5所中職學(xué)校發(fā)放了1721份問卷，調(diào)查研究如下。

一、中職學(xué)校經(jīng)典閱讀育人現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生認(rèn)同經(jīng)典重要，但閱讀率較低

在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，有87%的學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)典能提升青少年的人文精神;75.6%認(rèn)為經(jīng)典有利于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。盡管89.3%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀經(jīng)典十分必要，但72.3%的學(xué)生更喜歡閱讀流行暢銷書（漫畫、青春、推理、言情武俠類等），中國(guó)古典四大名著除《西游記》（初中必讀書目）外，其余三部名著的閱讀率均低于41.2%，完整讀過原著《紅樓夢(mèng)》的僅占21.7%，四大名著一本也沒讀過的占22.4%。

（二）學(xué)校倡導(dǎo)書香育人，但開展閱讀活動(dòng)少

調(diào)查顯示，各校普遍認(rèn)為經(jīng)典育人很重要，但是“學(xué)校是否設(shè)有‘閱讀活動(dòng)周（月）”，選擇沒有、不清楚的占48.2%;“學(xué)校最近一次舉行經(jīng)典誦讀活動(dòng)是在什么時(shí)候”，28.7%的學(xué)生回答一年前舉行過，33.9%的學(xué)生明確表示入校以來學(xué)校從未舉行過。

（三）教師注重書本知識(shí)，較少指導(dǎo)閱讀經(jīng)典

調(diào)查得知，學(xué)生獲知經(jīng)典的方式，22.1%由老師或?qū)W校推薦，13.3%由同學(xué)或朋友推薦，18.4%源于作者或作品的知名度，15.6%是根據(jù)各類排行榜。教師多以課內(nèi)講授為主，45.9%的學(xué)生表示教師偶爾甚至從未講過閱讀經(jīng)典的方法，難以做到師生共讀一部經(jīng)典。

二、中職學(xué)校經(jīng)典閱讀育人現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)學(xué)校重技能輕人文

職業(yè)學(xué)校緊盯市場(chǎng)辦教育，創(chuàng)立特色品牌來招攬生源、擴(kuò)大規(guī)模，提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，各校高度重視技能大賽、創(chuàng)新大賽等各大賽事，并加大投入，以期在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)、見效果。而文化建設(shè)、內(nèi)涵提升盡管重要，如經(jīng)典閱讀、書香校園修改等屬于精神層面，素養(yǎng)、人格、品質(zhì)又是隱性的、抽象的，很難用數(shù)據(jù)、成績(jī)來直觀呈現(xiàn)、量化考核，且周期長(zhǎng)、見效慢、難操作。所以，盡管職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，但出于功利目的，大都將技能教育放在首位，以此凸顯“職業(yè)”特色，即使開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，也較少形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）大環(huán)境和自身因素影響

經(jīng)典名著具有時(shí)代性、文學(xué)性、思想性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，需要沉下心來才能品其味。但是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來快節(jié)奏的生活，社會(huì)和人心浮躁，人們難以靜心地閱讀。過去獲取知識(shí)信息渠道單一，如今媒體傳播方式空前發(fā)展，在海量、動(dòng)態(tài)、令人眼花繚亂的信息洪流的沖擊下，淺閱讀、碎片化閱讀、泡沫性閱讀逐步興起，經(jīng)典被日漸弱化。

受大環(huán)境影響，“網(wǎng)生代”的“00后”學(xué)生，在閱讀方式上，更青睞于手機(jī)、平板電腦、電子書等新媒體;在閱讀內(nèi)容上，更傾向于娛樂化、輕松化、通俗化作品;在閱讀形式上，更喜歡圖片以及豐富多彩的聲光電色。同時(shí)，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀習(xí)慣，經(jīng)典本身存在閱讀難度，使他們對(duì)經(jīng)典敬而遠(yuǎn)之。

（三）中職語文教學(xué)地位及考查情況

教師之所以較少講授課外名著，一是課時(shí)少、沒時(shí)間講，語文課在中專、高職課程中屬于文化基礎(chǔ)課，基本每周4課時(shí);二是課外經(jīng)典不考試、沒必要講，學(xué)測(cè)考試考查課內(nèi)知識(shí)，課外經(jīng)典并未像中、高考那樣被納入必讀書目、必考內(nèi)容，因而出現(xiàn)了經(jīng)典不被重視的現(xiàn)象。

三、中職學(xué)校經(jīng)典閱讀育人優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化經(jīng)典育人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能固然重要，但人文素養(yǎng)同樣不可缺失。據(jù)調(diào)查，企業(yè)看重員工的專業(yè)知識(shí)、技能水平，但更看重職業(yè)道德、誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作能力等。經(jīng)典中所蘊(yùn)含的敬業(yè)樂群、奉獻(xiàn)守紀(jì)、仁愛智信、合作團(tuán)結(jié)、匠人精神，能啟智明德，是育人的重要載體。因此，學(xué)校要樹立“用文化經(jīng)營(yíng)學(xué)?！钡膽?zhàn)略意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不能只重技能而輕人文，重功利而輕底蘊(yùn)。譬如營(yíng)造書香氛圍，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的宣傳引導(dǎo)，借助校園環(huán)境布置、班級(jí)文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、社團(tuán)活動(dòng)開展等，以文化人、以經(jīng)典育人。同時(shí)，可借助新媒體線上、線下融合的方式，豐富經(jīng)典育人的內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)育人的不足，幫助中職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀。

（二）依托經(jīng)典閱讀，形成活動(dòng)育人機(jī)制

美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出：“道德既不是由外部強(qiáng)制所致的內(nèi)化過程而來，也不是生物成熟的自然結(jié)果，而是在人與社會(huì)道德環(huán)境的交互作用——活動(dòng)或?qū)嵺`中逐步發(fā)展或建構(gòu)起來的?！陛^之正面的說教，活動(dòng)育人“以其內(nèi)容廣泛、形式多樣、操作方式靈活和覆蓋面廣等優(yōu)勢(shì)逐漸成為第一課堂育人的有效補(bǔ)充”。

學(xué)?？擅繉W(xué)期設(shè)立“閱讀月（節(jié)）”，用書香浸潤(rùn)校園，陶冶師生情操，用群體性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。通過開展“朗讀者”活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)、“傳唱經(jīng)典”活動(dòng)、誦讀比賽、課本劇表演等，激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)誦典的積極性。同時(shí)，結(jié)合元宵、端午、中秋等傳統(tǒng)文化節(jié)日，在活動(dòng)中注入家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信美德、工匠精神等，發(fā)揮經(jīng)典育人的隱性教育功能。

（三）借助師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典

語文特級(jí)教師李衛(wèi)東提出：“名著閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但更需要有效的導(dǎo)控和評(píng)價(jià)，沒有教師的有效介入與支持，名著閱讀就很容易停留在口頭上，甚至出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)?！苯?jīng)典很有必要讀，但“想說愛你不容易”，一是學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣和基礎(chǔ)，二是缺少閱讀動(dòng)力和氛圍，三是缺少閱讀方法指導(dǎo)，四是缺少閱讀交流環(huán)境。教師可組織學(xué)生共讀一部經(jīng)典，形成“同群效應(yīng)”，用潛移默化的方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，克服畏難情緒。在共讀經(jīng)典的過程中，教師的介入能起到引導(dǎo)、督促、管理的作用，以保障閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行。

胡適曾提出“讀書四到”：眼到、口到、心到、手到。強(qiáng)調(diào)“批注閱讀”的重要性。為促進(jìn)學(xué)生“深閱讀”，教師可用批注共讀的方法喚醒學(xué)生的閱讀自覺，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，掌握閱讀鑒賞的方法，增進(jìn)師生的情感交流，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生掌握批注要領(lǐng)，筆者編寫了順口溜：“‘批即點(diǎn)評(píng)‘注即解，可圈可點(diǎn)可摘要。題目概要含主旨，淺斟慢酌有文章;年代時(shí)間需觀照，梳理比較辨分曉;點(diǎn)評(píng)人物品語言，形神并茂細(xì)思量;人物關(guān)系要理清，及時(shí)備注莫忘了;點(diǎn)評(píng)情節(jié)看伏筆，因果個(gè)性見厘毫;寫景并非是閑語，暗示烘托巧鋪張;詩詞品味重意境，典故聯(lián)想批兩旁;如有質(zhì)疑誠(chéng)可嘉，片言勝過語千行;不動(dòng)筆墨不讀書，批注閱讀提素養(yǎng)！”通過師生共讀、做批注，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，讓閱讀經(jīng)典成為常態(tài)，從經(jīng)典中獲取精髓要義并提升自我。

總之，通過閱讀經(jīng)典提升中職生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需納入學(xué)校課程建設(shè)，使之成體系化，從而真正發(fā)揮經(jīng)典育人的實(shí)效。

基金項(xiàng)目：本文為第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“中職學(xué)校‘經(jīng)典閱讀+育人體系構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZCZ36，主持人：黃磊、張慧玲）的階段性研究成果。

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