楊雪瑩　翟佳星　王延松

摘 要：虛擬現(xiàn)實（VR）正變得越來越受歡迎，每個手持智能手機(jī)的人都可以使用它。虛擬現(xiàn)實最近被用于一些學(xué)科的教學(xué)中，如解剖學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)史、神經(jīng)外科、教育學(xué)，以及需要使用實驗室的學(xué)科教學(xué)，但在音樂治療方面還未展開深入的研究。文章以自閉癥譜系障礙（ASD）兒童為例，從自閉癥譜系障礙的概念、音樂治療與自閉癥、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在音樂治療中的應(yīng)用三個方面，探討了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在音樂治療中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：音樂治療;虛擬現(xiàn)實;自閉癥譜系障礙

注：本文系第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)（紅旅賽道）獲獎項目——音樂筑夢紅軍小學(xué);西安音樂學(xué)院科研項目“藝術(shù)教育對傳承紅色基因的促進(jìn)研究”成果。

語言的溝通交流對自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的發(fā)展具有重要意義，也有一些研究認(rèn)為音樂療法對其認(rèn)知康復(fù)治療、溝通技能和社交能力的提高有積極影響。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在自閉癥兒童認(rèn)知康復(fù)治療或提高自閉癥兒童社交技能方面比其他技術(shù)具有一些優(yōu)勢，因為它提供了一個產(chǎn)生高水平動機(jī)的界面，具有幫助對抽象概念理解的功能，允許在不同情況下觀察場景，為自閉癥兒童提供了在特定情況下體驗個人情感甚至協(xié)作的機(jī)會。因為虛擬環(huán)境是對真實情況的模擬，孩子們在接觸到類似的社會任務(wù)之前，可以在一個更加安靜和可控的環(huán)境中克服他們在互動和交流方面的困難。因此，在虛擬現(xiàn)實中使用音樂場景可以鼓勵A(yù)SD兒童積極參與，使他們能夠參與以后在現(xiàn)實世界中執(zhí)行的程序，提供知識獲取和社會化技能的激勵環(huán)境。

一、自閉癥譜系障礙

自閉癥和普遍性發(fā)育障礙（PDD），被稱為自閉癥譜系障礙（ASD）。自閉癥的主要特征表現(xiàn)在社會交往的三方面缺陷，包括語言交流和非語言溝通技巧方面的異常，以及缺乏想象力。一般來說，自閉癥兒童很少或根本沒有與他人分享和交流的想法。Padilha指出，溝通和想象能力有限是自閉癥兒童就診最常見的原因。許多自閉癥兒童無法掌握豐富的語言，當(dāng)他們有很好的機(jī)會來展示仿說，或者通過與其他人的對話來重復(fù)他們學(xué)到的單詞或聲音時，自閉癥患者通常忽略物體和事件的存在，從而排除了交流和社交的可能性。

二、音樂治療與自閉癥

從生物學(xué)上講，音樂具有特殊的治愈功能，因為它幫助大腦神經(jīng)元以更有效和同步的方式進(jìn)行交流，就像一種設(shè)置，其中幾個節(jié)拍器設(shè)置為相同的節(jié)奏，但具有不同的相位。一旦能量通過表從一個節(jié)拍器傳到另一個節(jié)拍器，所有節(jié)拍器就會同步。這個比喻恰當(dāng)?shù)孛枋隽私佑|音樂后大腦可能發(fā)生的情況。具有周期性和時間結(jié)構(gòu)聲音的音樂可以在聲波和神經(jīng)電波的幫助下使不同步的神經(jīng)元同步，就像自閉癥模型中可能發(fā)生的那樣，使個體更容易接受學(xué)習(xí)。

音樂治療的技巧包括自由和有組織的音樂即興創(chuàng)作。音樂即興創(chuàng)作的過程可以幫助自閉癥患者發(fā)展社交技能、溝通技能和想象力。在自閉癥兒童的護(hù)理中強(qiáng)調(diào)音樂治療，能夠促進(jìn)溝通渠道的使用，包括口頭和非口頭的音樂體驗方式，提供了溝通技能的發(fā)展，社會互動和學(xué)習(xí)。Boulanger指出，在對自閉癥患者進(jìn)行干預(yù)的過程中，在使用音樂之前，必須了解制作音樂的社會組成部分，提供有意義的社會參與。

三、虛擬現(xiàn)實在音樂治療中的應(yīng)用

患有自閉癥的兒童，特別是在早期，可能會拒絕或忽視與其他人或物體，包括家庭成員的任何形式的接觸。音樂和音樂治療可以非常有效地通過使用虛擬現(xiàn)實環(huán)境改變這些兒童的社會行為。虛擬現(xiàn)實環(huán)境的使用有助于通過言語進(jìn)行交流，并在音樂上刺激關(guān)于概念化、象征性的思維過程。虛擬環(huán)境中的音樂除了促進(jìn)自閉癥兒童感官意識和運動技能的發(fā)展外，還能夠促進(jìn)其社會互動，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升和情感健康。

虛擬環(huán)境中的音樂活動需要各種認(rèn)知資源，如聽覺、視覺處理和言語記憶等。眾所周知，社交障礙是自閉癥譜系障礙兒童的主要特征之一，其會認(rèn)為虛擬世界的人比現(xiàn)實中的人帶來的威脅要小。虛擬現(xiàn)實環(huán)境的使用可以打破社會孤立和遺棄的模式，有助于社會情感的發(fā)展。

因此，要打破這一模式，向自閉癥兒童呈現(xiàn)虛擬環(huán)境，就必須克服其認(rèn)知和知覺上的困難。為了好玩和娛樂，必須提供一種自閉癥譜系障礙兒童感興趣的環(huán)境，使環(huán)境不再是威脅，而成為這些兒童進(jìn)行更密切的社會交流的手段，提高他們的溝通技能，促進(jìn)其對物體的理解和想象。

研究表明，這些特殊的人更喜歡技術(shù)應(yīng)用程序，而不是人，因為應(yīng)用程序在發(fā)現(xiàn)底層模式后簡單易操作。自閉癥譜系障礙兒童與人溝通的困難是可以理解的，因為在大多數(shù)情況下，人類的溝通并不是按照規(guī)則進(jìn)行的。在這種情況下，自動測試系統(tǒng)的開發(fā)與他們使用技術(shù)應(yīng)用的敏銳性密切相關(guān)。已經(jīng)有研究表明，自閉癥患者善于系統(tǒng)化。出于這個原因，基于計算機(jī)的情感識別教學(xué)方法（例如，專注于可辨別情感特征的方法，如悲傷的低沉嘴角），已經(jīng)獲得了一定程度的成功。但情感識別不僅僅是對情感特征片段的剖析，因為許多模式豐富了現(xiàn)實世界的“情感插曲”。這些事件既包括情感的表達(dá)，也包括情感的檢測。這些模式支持情感識別和表達(dá)，兩者都復(fù)雜地依賴于語調(diào)、面部表情、眼神、心率和其他大腦活動，有助于形成內(nèi)在的情感環(huán)境。計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步利用這些情感的多種模式，以便開發(fā)出能夠檢測情感狀態(tài)并提供智能反應(yīng)的系統(tǒng)。

孤獨癥患者善于系統(tǒng)化，因此將這種功能模式作為分析社會刺激的一種手段滲透到社會中。不幸的是，社會世界并不是由既定的規(guī)則來進(jìn)行的。例如，在不同的文化中，人們可能有不同的方式來表達(dá)快樂，而規(guī)則書詳細(xì)描述的不同情緒的表現(xiàn)規(guī)則，在現(xiàn)實世界中注定會失敗。即使在一種文化中，人們也可能以不同的方式表達(dá)自己的情感。這就是自閉癥患者的與人溝通的問題所在。為了在一定程度上克服這一問題，設(shè)計了便攜式數(shù)字助理（PDA）。最近的生態(tài)學(xué)發(fā)展研究根據(jù)自閉癥患者的生理指標(biāo)檢測他們的情緒，并將其用于調(diào)節(jié)機(jī)器人的行為，目的是教授社交技能。

目前還開發(fā)了面向自我影響感測的可穿戴便攜式技術(shù)，目的是提高自閉癥兒童的自我意識。例如，將檢流計做成一種手套，能將不同程度的皮膚電導(dǎo)轉(zhuǎn)換為LED的亮度。由于皮膚電導(dǎo)隨情緒狀態(tài)的不同而變化，手套有助于佩戴者反思內(nèi)心的情緒狀態(tài)，適合那些缺乏自我反省個人情緒的自閉癥患者。此外，還有另一種試圖干預(yù)缺乏適當(dāng)精神狀態(tài)的嘗試，開發(fā)一種“自拍照”。它由一個戴在胸前的小攝像機(jī)組成，攝像機(jī)實時分析佩戴者的心理狀態(tài)，并通過視覺、聽覺或振動方式將分析信息反饋給佩戴者。

虛擬環(huán)境（VE）已被證明是另一個對干預(yù)措施具有重要影響的研究領(lǐng)域。VE的優(yōu)點是模仿特定的社交情境，使用戶可以參與其中，目的是讓其學(xué)習(xí)社交角色扮演或輪流進(jìn)行對話。自閉癥患者無法應(yīng)對社會環(huán)境的動態(tài)性，而這些沉浸式環(huán)境的可預(yù)測性為患有自閉癥的個體提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。效能研究表明，受影響的個體能夠在沉浸之后參與并學(xué)習(xí)簡單的社交技能。

四、結(jié)語

自閉癥患者在社交方面具有一定的特殊性，但他們在其他領(lǐng)域可能會表現(xiàn)出認(rèn)知能力，例如喜愛音樂或精于使用計算機(jī)輔助設(shè)備等。與受影響個體的力量相一致的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為改善情緒識別缺陷的干預(yù)工具。將音樂作為一種治療手段，可以加強(qiáng)自閉癥兒童的內(nèi)在情感體驗和外部世界之間的聯(lián)系，就像嬰兒時期的情感學(xué)習(xí)一樣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在音樂治療中的應(yīng)用，目的是幫助自閉癥兒童區(qū)分基本情緒（快樂、悲傷、憤怒和恐懼），以便他們能夠?qū)@些情緒進(jìn)行反思，并將這些情緒映射到外部世界一致的情緒事件中。

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作者簡介：

楊雪瑩，西安音樂學(xué)院碩士研究生。研究方向：音樂教育、藝術(shù)學(xué)理論等方向研究及教學(xué)。

翟佳星，西安音樂學(xué)院碩士研究生。研究方向：音樂教育、藝術(shù)學(xué)理論等方向研究及教學(xué)。

王延松，博士，西安音樂學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論等。