曾繁陸

摘 要：在教育方法方式進(jìn)行革新的浪潮下，不同學(xué)科的老師們對(duì)不同的科目進(jìn)行了分析探索。在眾多教育理念互相沖擊下，分層次的教學(xué)方法映入眼簾，也就是常說的因材施教。數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中較難學(xué)習(xí)的科目，如果學(xué)習(xí)方法不正確那么學(xué)習(xí)的效率也會(huì)受到影響。分層教學(xué)方法主要側(cè)重實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難，在每一層次進(jìn)行討論和研究，從而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層次教學(xué);運(yùn)用策略

教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，也就是因材施教。只有“園丁”根據(jù)不同“花朵”的成長(zhǎng)狀況，播種不同的肥料，花朵才會(huì)更有效的茁壯成長(zhǎng)。分層次的教學(xué)策略可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到清晰明了的效果，教師可以通過這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

一、 設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)作為一門必學(xué)課程，其本身具有健全的教學(xué)體系。想學(xué)好數(shù)學(xué)必須有完整的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。老師通過備課了解要講解的內(nèi)容，制作教學(xué)大綱。在課堂上，通過使用分層次的教學(xué)模式來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以讓教學(xué)成效得到更顯著的效果。比如在課堂上，老師在講解有關(guān)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，作為一道小學(xué)課本里簡(jiǎn)單的計(jì)算題，但是由于每個(gè)學(xué)生理解能力的不同，再進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)就無(wú)法達(dá)到因材施教的目的?；A(chǔ)較差的學(xué)生甚至可能連基本的讀懂題目都做不到，就無(wú)法要求他們進(jìn)行列式解答。所謂分層次的教學(xué)就是針對(duì)這種基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，可以先對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，比如乘法口訣，加減運(yùn)算等。同樣面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提高對(duì)他們的目標(biāo)，通過分層次的教學(xué)，讓學(xué)生在復(fù)雜的題目中找到需要求解的辦法，找到清晰地解決思路。因?yàn)樵O(shè)置了分層次的目標(biāo)所以學(xué)生可以很輕松地跟上老師的思路，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、 分層運(yùn)用課堂提問

一名數(shù)學(xué)老師在課堂上需要管理數(shù)十名學(xué)生，不可能面面俱到。這時(shí)候課堂提問可以真實(shí)地了解學(xué)生是否認(rèn)真聽課，得到學(xué)生的反饋信息，就可以有效的管理課堂紀(jì)律，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。老師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生進(jìn)行分層次的提問，根絕學(xué)習(xí)狀況挑選問題的難易程度。有的學(xué)生生性靦腆會(huì)不好意思接受老師的提問，站起來(lái)說話聲音也特別小。這時(shí)候老師就應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)式提問，如果因?yàn)閷W(xué)生的膽怯心理就放棄提問該生，這本身就是不公平的。在課堂提問中，一道問題可以分好幾層進(jìn)行提問分析，就好比“注水放水”的數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，不考慮同時(shí)進(jìn)出水的情況。老師就可以利用此等題目提問基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，讓他們分析題目并試著列出相關(guān)的數(shù)學(xué)方程式。分層次教學(xué)的原理就是因材施教。如果只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不管基礎(chǔ)差的學(xué)生，那么教學(xué)本身就失去了意義。

三、 課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)道路上，無(wú)論哪一門學(xué)科都會(huì)有課后作業(yè)。課后作業(yè)的目的不言而喻，是鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。在分層教學(xué)模式中，教師們也要進(jìn)行因材施教，即根據(jù)學(xué)生當(dāng)天在課堂上的表現(xiàn)判斷出當(dāng)天該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后再進(jìn)行分派作業(yè)。比如課堂上講解了一道實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題，這類問題不光是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還映射出了實(shí)際生活的相關(guān)應(yīng)用。在課后作業(yè)的布置中，可以再把當(dāng)天在課堂上講過的問題也布置在作業(yè)中，一是為了加深學(xué)生對(duì)此類問題的印象，保證下次遇到相同的問題，學(xué)生不需要老師的幫助就可以獨(dú)立解決問題。老師在布置作業(yè)前，要挑選不同種類的問題，以應(yīng)用題為例，老師可以把難度低的問題交給基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生去做，慢慢提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的分層次的留作業(yè)模式，可以對(duì)每一個(gè)不同情況的學(xué)生都有相應(yīng)的提高效果。隨著學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，不難發(fā)現(xiàn)分層次的指向性練習(xí)是很有必要的。

四、 分層次的自我評(píng)價(jià)

在每次練習(xí)之后或者在下課之前留出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的本堂課或者這一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以達(dá)到實(shí)踐與反思的效果。在教學(xué)模式中，會(huì)不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試、月考、期中期末等檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試。在每一次考試或者練習(xí)之后，老師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，暢談自己學(xué)到的知識(shí)，比如“你這節(jié)課學(xué)到了什么”“我學(xué)會(huì)了一元二次方程”。這樣的提問方式不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的自豪感，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在回答過程中，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，也幫助老師確定了下一階段的教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣性和實(shí)用性，提高興趣，這樣學(xué)生慢慢地會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)獲得知識(shí)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)變得越來(lái)越有價(jià)值，分層次的教學(xué)模式也會(huì)取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琴芬.探究“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.