王莉

摘 要：入選小學(xué)語文教材的優(yōu)秀的童話作品，都是從童年的視角出發(fā)，以兒童化語言敘述兒童熟悉的生活場景，通話這種兒童文學(xué)樣式既有內(nèi)容的神奇性，又有思維的幻想性，故事具有很強(qiáng)的敘事性，情節(jié)又具有明顯的兒童性特征。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)境的影響，小學(xué)語文童話教學(xué)還存在著很多問題，文章分析了小學(xué)語文通話教學(xué)常見的問題和原因，并針對問題，探究小學(xué)語文童話教學(xué)的相關(guān)對策，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);問題;對策

童話這種文學(xué)樣式從童年的視角出發(fā)，以兒童化語言敘述兒童熟悉的生活場景，通話這種兒童文學(xué)樣式既有內(nèi)容的神奇性，又有思維的幻想性，故事具有很強(qiáng)的敘事性，情節(jié)又具有明顯的兒童性特征。童話教學(xué)以入選教材的童話故事為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話內(nèi)容，領(lǐng)悟童話精神，實(shí)現(xiàn)提升兒童閱讀理解能力并進(jìn)行情感熏陶的目的。

一、 小學(xué)語文童話教學(xué)的問題

（一）童話教學(xué)注重知識，違背作者寫作初衷

我們知道，童話最大功能并不是傳授知識，童話也不像詩歌和散文，追求語言的表達(dá)效果，而是通過其神奇的內(nèi)容和幻想性的情節(jié)，帶給孩子的審美功能。而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的童話教學(xué)多是注重知識教學(xué)，看學(xué)生學(xué)習(xí)了多少生字詞，會不會造句，會不會做課后習(xí)題，還關(guān)注學(xué)生可以明白多少做人道理，但是老師去往往忽略了故事審美教學(xué)的目的，比如童話的優(yōu)美的意境、神奇的幻想、奇妙的構(gòu)思以及荒誕的想象等忽略于課程教學(xué)目標(biāo)之外。這樣的教學(xué)與童話作者寫作的初衷相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生缺少參與體驗(yàn)，對童話精神領(lǐng)會不夠

雖然推行素質(zhì)教育多年，也不斷地進(jìn)行課程改革，但是教師中心的應(yīng)試思想依然嚴(yán)重，教師還在主導(dǎo)著課堂。這種教育思想在小學(xué)語文童話教學(xué)中尤為明顯，因?yàn)榻處熀茈y站在孩子的角度，以孩子的視角審視童話故事，所以，遇到童話教學(xué)，教師更是在唱獨(dú)角戲，教師往往自導(dǎo)自演，教學(xué)中他們自說自話，而學(xué)生就是聽眾，沒有參與和體驗(yàn)的機(jī)會，更不能走進(jìn)童話故事中，體驗(yàn)故事中人物的情感和心理，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)，學(xué)生更談不上領(lǐng)會童話故事的精神內(nèi)容。

（三）童話教學(xué)囿于教室，缺少親近自然的機(jī)會

教育家蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)在童話教學(xué)中帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，讓學(xué)生去感受，去體會;童話大作家安徒生先生也曾經(jīng)帶著孩子去森林，去感受大自然帶給孩子的驚喜。這樣可以然學(xué)生獲得靈感，更深入地理解童話故事的精髓。但是，受教學(xué)空間的限制，學(xué)校又出于學(xué)生安全考慮，根本不可能帶領(lǐng)學(xué)生走出校門。語文教師將教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)固定在固定學(xué)校的教室里，學(xué)生在司空見慣的教學(xué)環(huán)境中，看著老師毫無新意的教學(xué)方式，學(xué)生的想象和領(lǐng)悟能力很難被激發(fā)出來。

二、 小學(xué)語文童話教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）保持教學(xué)目的的多元化，容許學(xué)生的想象與聯(lián)想

在新課改背景下，小學(xué)語文老師要深入理解新課改理念和精神，改變傳統(tǒng)教育思想，深刻理解童話故事的內(nèi)容，理解童話作者童話創(chuàng)作的初衷。其實(shí)，我們不要將童話故事限定于學(xué)生學(xué)習(xí)的專利，經(jīng)典的童話更是屬于全人類的財(cái)富。所以，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起走進(jìn)童話，以孩子的視角去學(xué)習(xí)和欣賞童話，不要以成人的價(jià)值觀去審視童話，甚至加工童話。教師要和學(xué)生一起去欣賞童話，教師要把真實(shí)的童話還給學(xué)生。教學(xué)中，語文老師要深刻理解童話作品的內(nèi)涵，像孩子一樣，善于想象，善于聯(lián)想，像孩子一樣保持純真和善良，給予孩子必要的引導(dǎo)，而不是將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。因此，童話教學(xué)應(yīng)保持教學(xué)目的的多元化，容許學(xué)生在想象與聯(lián)想的原野上馳騁。

（二）提升教師語文教學(xué)素養(yǎng)，豐富小學(xué)童話教學(xué)方式

教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，針對不同類型的文章探究不同教學(xué)方式方法。就童話教學(xué)來說，這對語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙性，對教師語言表達(dá)能力的出色度都有很高的要求。教師能否用自己優(yōu)美語言向?qū)W生來描述童話故事中的世界，兒童化的語言，傳神的語調(diào)，配合生動的肢體語言，這是語文教師完成一堂童話課教學(xué)必要的條件。因此，開展小學(xué)語文童話教學(xué)，需要創(chuàng)新這種類型文章的教學(xué)方法，才能保證學(xué)生在優(yōu)美豐富的語言世界里品嘗童話帶來的幸福。

（三）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話當(dāng)中，真切體驗(yàn)童話意境之美

新課改理念倡導(dǎo)生活化教學(xué)，鼓勵學(xué)科教學(xué)和生活內(nèi)容結(jié)合起來，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活、走件自然。小學(xué)語文童話教學(xué)更需要如此。童話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，指導(dǎo)孩子參與到童話內(nèi)容的表演中去，身體力行地體驗(yàn)童話意境，加深學(xué)生對童話的理解。因此，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要注意打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破教師課堂上唱獨(dú)角戲的局面，引導(dǎo)學(xué)生走出“我講你聽”的童話講述局面，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生參與到童話講述和表演中來，教學(xué)中要允許學(xué)生提出自己的疑問，容許學(xué)生表達(dá)自己的猜想，留給學(xué)生更廣闊的童話體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在想象中實(shí)現(xiàn)思維的自由飛翔，實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力的提升。

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