王秋霞

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但純文字的閱讀內(nèi)容、單一的閱讀教學(xué)方法使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平大幅度下降。所以為了改善此類學(xué)習(xí)情況，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)年齡段的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求制定更具可行性和有效性的教學(xué)策略。本文就如何有效開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的理解難度有所提升，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面進(jìn)行逐一理解和分析，才能真正理解文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的有效運(yùn)用。但目前教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，導(dǎo)致自身與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系較為僵化，加之缺乏有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步降低了班級(jí)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)能力。所以需要教師能夠改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理規(guī)劃和完善。

一、 綜合評(píng)估學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、整體閱讀水平、存在的閱讀困難等方面進(jìn)行評(píng)估，真正了解學(xué)生在現(xiàn)階段閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其次教師應(yīng)對(duì)教材中的每篇課文進(jìn)行分析研究，如找出重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆或遺漏的知識(shí)點(diǎn)等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化完善。

二、 借助多媒體，提高閱讀多樣性

教師可借助多媒體將文章內(nèi)容以圖片、視頻等不同形式進(jìn)行展現(xiàn)和擴(kuò)充，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)更具多樣性。比如在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一詩(shī)時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示納蘭墓蓋石、納蘭性德的人物介紹、古詩(shī)所處歷史背景等內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生從多方面了解詩(shī)人，還能讓學(xué)生帶著詩(shī)人及古詩(shī)所處的時(shí)代背景進(jìn)行閱讀，有利于幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的深刻意義。在古詩(shī)講解結(jié)束后教師還可以再次利用多媒體為學(xué)生展示如夢(mèng)令、憶江南等其他詞牌名及古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂知識(shí)延伸的目的。

三、 創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

很多文章所描述的場(chǎng)景都是生活中發(fā)生過(guò)的事情，教師可以將文章內(nèi)容結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好背景音樂(lè)和相關(guān)道具，要求學(xué)生在課前先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上由學(xué)生自主參與分別扮演爸爸、兒子、警察、救火隊(duì)長(zhǎng)等角色。學(xué)生在背景音樂(lè)和道具的輔助下能夠更好地融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過(guò)角色扮演能夠深入了解所扮演角色當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。其后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講一講自己與父親在生活中發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過(guò)文章和生活事例進(jìn)一步加深對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)和感悟。

四、 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生閱讀思考

無(wú)論是學(xué)習(xí)閱讀還是寫作等其他知識(shí)內(nèi)容，班級(jí)每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異性，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式促使班級(jí)學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，要求每小組根據(jù)手中的資料先對(duì)文言文進(jìn)行初步了解，并提出學(xué)習(xí)問(wèn)題“楚王用什么辦法三次侮辱晏子，而晏子又是如何反擊的？”這樣提出問(wèn)題，開(kāi)展小組合作能夠引發(fā)學(xué)生思考。如有的學(xué)生在翻譯時(shí)雖然能夠了解每個(gè)詞的意思，但在句子組織上存在一定困難，而通過(guò)與小組內(nèi)其他同學(xué)的交流和幫助，則能夠順利翻譯字詞并組織成一句完整且合理的話。有的學(xué)生在思考過(guò)程中可能只解答出楚王侮辱晏子方法中的一部分，而通過(guò)其他組員的補(bǔ)充則能得到完成的答案。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在與同學(xué)進(jìn)行交流討論中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)以及吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生深入了解文章意義，體會(huì)到晏子維護(hù)國(guó)家威嚴(yán)，熱愛(ài)國(guó)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、 組織知識(shí)游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

組織具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和針對(duì)性的知識(shí)游戲，不僅能夠緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以更積極端正的態(tài)度學(xué)習(xí)閱讀。比如在教學(xué)完《牧童》《舟過(guò)安仁》等單元課文內(nèi)容后，組織班級(jí)學(xué)生以舉手搶答的方式進(jìn)行閱讀知識(shí)游戲。如教師說(shuō)出“歸來(lái)飯飽黃昏后”，學(xué)生回答下一句;教師說(shuō)出“一只漁船上，有兩個(gè)小孩子”，學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的詩(shī)句;教師說(shuō)出“哪首詩(shī)描述了農(nóng)村五口之家的生活，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村平靜生活的喜愛(ài)之情？”，學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的古詩(shī)名。教師最后根據(jù)學(xué)生的回答情況，對(duì)回答正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生予以鼓勵(lì)肯定。這種以游戲鞏固知識(shí)的方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣和積極性。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先了解學(xué)生、分析教材及教學(xué)模式、制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，其次通過(guò)多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)模擬情境進(jìn)行角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)、組織知識(shí)游戲等方式豐富課堂教學(xué)。為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一個(gè)更合理、更全面、更趣味多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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