陳小婷

摘要：語(yǔ)文學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化，繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，在學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的文章的過(guò)程中，不斷從中吸取精華來(lái)填充自己。通過(guò)對(duì)中外的文化進(jìn)行對(duì)比，了解一段時(shí)間的歷史人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科一直走在教學(xué)改革的前沿，不斷根據(jù)社會(huì)的變化來(lái)調(diào)整自己的授課方式，而“分層走班制”也是在學(xué)生老師共同的需求下衍生出來(lái)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層走班制;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0027-01

對(duì)于自己國(guó)家語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都或多或少有自己的理解與學(xué)習(xí)進(jìn)度。但不可否認(rèn)，并不是每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都保持著一樣的進(jìn)度，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，更不是每個(gè)人都有足夠的語(yǔ)感與技巧去解答課文中藏在字里行間的深意。但語(yǔ)文學(xué)科本就是一門包容性強(qiáng)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異的學(xué)科。因此在高中語(yǔ)文中，“分層走班制”可以盡最大的可能來(lái)照顧每一位同學(xué)的需求，來(lái)達(dá)到讓教學(xué)更加具有針對(duì)性的目的。

1.分層教學(xué)，教師因材施教

“分層走班制”對(duì)于絕大多數(shù)的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)并不常見的教學(xué)方法，甚至很多同學(xué)認(rèn)為自己因?yàn)槌煽?jī)不如別人優(yōu)秀，所以需要將他們單獨(dú)安排在一起上課。但事實(shí)卻不是這樣的，分層教育的目的是將不同學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生分離，讓教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)制定合理的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相分隔，不再以大多數(shù)人為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課，而是針對(duì)每一位同學(xué)，針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度的差異來(lái)進(jìn)行量身定制，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇見的問(wèn)題，從而可以因材施教。這并不是對(duì)學(xué)生的歧視，恰恰相反，正是這種方式才可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)可以重新追趕上優(yōu)秀的同學(xué)，讓優(yōu)秀的同學(xué)變得更加完美，讓稍微處于劣勢(shì)的同學(xué)變得優(yōu)秀。

例如有同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)不好是因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)感，教師就需要從語(yǔ)感方面來(lái)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文一的《記念劉和珍君》這一課時(shí)，語(yǔ)感不好的同學(xué)需要大聲朗誦，讓教師在情感朗誦中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行講解糾正，讓語(yǔ)感不強(qiáng)的同學(xué)在朗誦中感受作者的情感，理解文章的深層意義，從而可以在閱讀中理解文章含義，解答問(wèn)題。而對(duì)于語(yǔ)感好的同學(xué)就不需要這一步，直接進(jìn)行文章深意的分析，把更多的時(shí)間放在文章字句的理解上，增強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控。這樣既不會(huì)，讓有語(yǔ)感優(yōu)勢(shì)的學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間在已掌握的技能上;也可以，讓處于劣勢(shì)的同學(xué)找到提高的方法。

2.分層教學(xué)，同等水平學(xué)生間互相促進(jìn)

分層走班制度下的學(xué)生，雖然個(gè)體之間水平依舊存在一定的差異，但這個(gè)差異并沒(méi)有很明顯，大部分同學(xué)依舊處于同一學(xué)習(xí)水平，知識(shí)掌握程度也大體相同。而在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，雖然成績(jī)差一些的同學(xué)組成的班級(jí)可能會(huì)有一定的消極情緒，但大體來(lái)說(shuō)，在老師的針對(duì)性引導(dǎo)下，大部分同學(xué)都可以開始以自己為立足點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的分層走班下，教師對(duì)于學(xué)生們的分組將變得容易許多，各個(gè)小組之間不會(huì)存在由于差異過(guò)大而無(wú)法分配工作的情況。每個(gè)同學(xué)都可以在小組之間各盡其責(zé)，共同解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而無(wú)法解決的問(wèn)題，可以與其他小組成員進(jìn)行討論。通過(guò)同學(xué)之間的交流合作，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題的能力，共同提高，共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行分組研究，討論自己見過(guò)的對(duì)聯(lián)，從中找出并得到對(duì)聯(lián)的規(guī)律，然后在同學(xué)們間交流，讓大家總結(jié)出規(guī)律。基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)如果無(wú)法完全理解，教師應(yīng)在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí);中層次的同學(xué)可以盡可能地讓他們自己尋找規(guī)律;而更優(yōu)秀的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.走班教學(xué)，充分利用教師資源

分層走班制的另一個(gè)好處是可以讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)校最好的教育資源。在以往的教育模式下，固定的教師帶固定的班級(jí)，他們教學(xué)水平各有千秋，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，老師們的優(yōu)勢(shì)又各種側(cè)重。比如這一位老師知識(shí)面非常廣，擅長(zhǎng)將課文講解得十分透徹并且可以引經(jīng)據(jù)典，吸引學(xué)生的興趣。而另一位老師可能更擅長(zhǎng)應(yīng)試，熟悉高考大綱和各類題型，結(jié)合高考，掌握規(guī)范解題技巧，讓學(xué)生在應(yīng)試中搶占優(yōu)勢(shì)。而傳統(tǒng)教育方式里，許多學(xué)生只能接受一位老師的教學(xué)，不能完完全全利用好學(xué)校的教育資源，而分層走班制則可以在一定程度上緩解這一缺點(diǎn)帶來(lái)的不良影響。每個(gè)班級(jí)的同學(xué)都可以在每一個(gè)階段的每一大塊知識(shí)上得到最好的老師來(lái)教導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到不同的老師的教學(xué)風(fēng)格，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在研究學(xué)習(xí)《鴻門宴》等文言文時(shí)，可以找一些傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)更高的老教師來(lái)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)拓展學(xué)習(xí)一些相關(guān)的歷史文化知識(shí)。而當(dāng)學(xué)習(xí)《包身工》等報(bào)告文學(xué)時(shí)，可以找在新聞和報(bào)告文學(xué)等方面知識(shí)比較全面的老師來(lái)講授。在學(xué)習(xí)原本的新聞內(nèi)容上，向?qū)W生補(bǔ)充新聞的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新聞寫作的方法，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)一次小記者。也可以與他們分享近期的新聞要事，對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的新聞大事有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)參與感和責(zé)任感。

分層走班教學(xué)方式雖然在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有得到普及，但這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有益處，不僅照顧了學(xué)生的自身水平與偏向，更讓教師能夠準(zhǔn)確了解到每一個(gè)學(xué)生的水平，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到定制的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

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