肖湘

摘要：在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是提升語言素養(yǎng)的重要板塊，且閱讀和寫作之間存在著相輔相成、不可分割的聯(lián)系。閱讀過程中適時的練筆既能使閱讀效率提高、效果增強，又能夠鍛煉文筆，提升寫作能力，可謂一舉兩得。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅僅需要寫作練習(xí)，還需要通過大量閱讀來提升語文水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0034-01

引言

在實際的閱讀和寫作訓(xùn)練過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常無法完全理解一篇文章中作者的現(xiàn)實情感。在寫作時，也缺乏理據(jù)和相關(guān)的生活素材，即學(xué)生所說的“想不到可以寫什么”。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活的能力，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)過程生活化，首先尋找學(xué)生熟悉的生活素材，而后將閱讀內(nèi)容和相關(guān)的生活經(jīng)驗相結(jié)合，尋找可供寫作的主題關(guān)鍵點，啟發(fā)學(xué)生感悟自己的生活，并將感悟運用于練筆之中。

1.回歸文本，體悟語言魅力

很多教師在閱讀教學(xué)過程中，一味地要求學(xué)生體會文章的主旨大意與核心情感，為學(xué)生拆解文章，分析寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等，而忽略了優(yōu)秀文章對學(xué)生寫作的幫助。閱讀和寫作在課堂上可結(jié)合進行，即教師在分析文章文法和情感時，可設(shè)計相關(guān)的寫作小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以指定文章為范本，進行模仿式寫作。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作好詞好句積累本或讀書筆記，摘錄文章中富有哲理的優(yōu)美詞句或理據(jù)素材，作為寫作參考，使文章更加飽滿而富有內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊的《大自然的聲音》一課為例，該文本向?qū)W生展示了大自然的美麗景象，同時生動形象地展示了大自然中的各種各樣的聲音。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速了解大自然的神奇之處，教師可以充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示鳥的叫聲，再由學(xué)生自主朗讀和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生從課本原文中找出能夠代表鳥的特征的叫聲，如“嘰嘰喳喳、布谷”等。在積累了相當(dāng)數(shù)量的好詞好句后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作，通過運用這些描寫鳥的叫聲相關(guān)的文字，在相同或相似主題的寫作練筆中靈活運用積累的字詞句，能夠促使學(xué)生的寫作能力顯著提升。此外，對待這樣的寫作練筆，還需對文本語言文法進行推敲斟酌，既深入文本又善于走出文本，這樣才能做到在無形中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，大幅提升寫作能力。

2.閱讀評價，多元感悟提升

檢驗閱讀效果的最佳方法即對文章做出評價與反饋，這也是鍛煉學(xué)生寫作能力的好機會。學(xué)生通過文字對文章的主題思想等記述自己在生活中相同或相似的經(jīng)歷，對文章本身或作者生平做出評價，由讀到寫的互動轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提高。因此，在閱讀評價中，教師應(yīng)善于將閱讀和寫作兩方面的評價有機結(jié)合起來，注重同一主題的文章閱讀和寫作訓(xùn)練的互動評價，設(shè)計與寫作訓(xùn)練相關(guān)的閱讀評價機制，引導(dǎo)學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。

例如，教師在講授三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章做出評價，說出自己讀完本篇文章的體會，通過書寫閱讀感想，來表達學(xué)生內(nèi)心的真實感受。在各類文學(xué)作品中，體現(xiàn)祖國民族之間的友愛和團結(jié)的文章有很多，教師可設(shè)計這樣一個寫作練習(xí)，即“給祖國母親的一封信”，將自己想對祖國母親說的話用優(yōu)美的文字表達出來，最后在班級展示，既能夠激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，還可促進學(xué)生愛國情懷的升華，可謂一舉兩得。

3.填補留白，鍛煉想象能力

留白是眾多作家善于使用的寫作手法，其最大特點在于，寫到情至最深處時，文章戛然而止，令人尋味無限。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不乏這樣的文章，因此教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘課本中有利的教學(xué)資源，以留白的文章作為教學(xué)關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生開動想象力，對文章進行適當(dāng)?shù)难a充寫作。由于課本原文大多取自名家作品，寫作質(zhì)量較高，因此學(xué)生在進行補充寫作時，就會形成適當(dāng)模仿名家寫作手法的意識，養(yǎng)成對文字精斟細酌的好習(xí)慣。

比如，以杜牧名作《山行》一課為例，這首詩描繪了詩人走在林間小路上的所見所感。對小學(xué)生來說，古詩詞存在著一定的理解難度，古人所使用的語言與現(xiàn)代語言之間存在較大差異，因此，很多學(xué)生因為看不懂詩詞含義而產(chǎn)生對古詩詞的畏難情緒。這種情況下，教師只需要對學(xué)生加以更加耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生講解詩詞中出現(xiàn)的較難理解的字眼，如“山行”的意思是指在山中行走，“遠上”的意思為登上遠處的，“坐”在這里的意思是“因為”，等等，使學(xué)生理解詩詞的基本含義，再由學(xué)生自主發(fā)揮想象力，描繪出作者眼中的這一派景象，就可達到理解文本和寫作練筆的雙重效果。對詩詞類課文的補充寫作，有助于學(xué)生更深入地理解字詞的正確含義，幫助學(xué)生理解整篇詩詞所要表達的詩人的深刻思想。同時，又不僅僅局限于對古詩詞進行常規(guī)的字詞含義和中心思想的分析，還允許學(xué)生將自己的想法寓于詩詞之中，給古詩詞加上現(xiàn)代人的理解，使學(xué)生的想法更加自由地被表達出來。

4.結(jié)語

閱讀和寫作的結(jié)合是語文學(xué)科一大重要教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語文教學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中積累閱讀和寫作教學(xué)的豐富經(jīng)驗，思考將兩者結(jié)合進行教學(xué)的有效方法，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)中同步提升閱讀分析以及寫作練筆的能力，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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