周黎宏

摘要：新課改背景下，對小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、豐富知識儲備和拓展視野，不斷提高自身表達(dá)能力，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略進(jìn)行探究，以期對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略;

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0063-01

在新課改背景下，需要小學(xué)語文閱讀教學(xué)要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力情況，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，著重優(yōu)化學(xué)生語文習(xí)慣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、提高語文綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點著重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.1 邊讀書邊做筆記習(xí)慣。

讀書的目的在于獲取知識，但如果學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法，只是單純地閱讀和體會其內(nèi)容，卻不加以鞏固和理解，會使其閱讀質(zhì)量大受影響，難以從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)。讀寫結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率最有效的方式，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣，并教會他們最有效的做讀書筆記的方法，使學(xué)生在閱讀中記錄，在記錄中思考，從而大大增加其讀書的收獲。教師要有意識地在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生邊閱讀邊記錄自己的疑問、所感、喜愛的語句等，養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，會提高學(xué)生閱讀專注度，增加學(xué)生對書中內(nèi)容形成自己的思考和感悟，強(qiáng)化學(xué)生對書中內(nèi)容的記憶和深度理解。對學(xué)生提高閱讀理解能力奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，這一點對于小學(xué)生閱讀來說同樣如此。受年齡及其認(rèn)識能力所限，小學(xué)生在閱讀中難以充分理解所有字詞及作品思想內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)要正視學(xué)生的這種情況，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有積極的思考。為了使學(xué)生形成有效閱讀思考，教師可設(shè)計一些具有引導(dǎo)、啟發(fā)性的問題來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動。所設(shè)計的問題，要通俗便于理解、要符合小學(xué)生的思維特點、要能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀探究意識等。如，在課文《去年的樹》閱讀教學(xué)活動中，教師可設(shè)計出如下問題：去年的樹和小鳥在一起是什么樣的情形？在樹與小鳥的對話中你聽出他們分別時的心情是什么樣的？小鳥是怎樣尋找大樹的？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生悉心體會并找到相關(guān)答案并加深對課文珍惜友情和信守諾言主題的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確展開語文閱讀的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更多采用先通讀全文，再引導(dǎo)學(xué)生理解文中的語文基礎(chǔ)知識，而較少為學(xué)生講授閱讀方法，使學(xué)生閱讀只停留在表面上，無益于學(xué)生深入體會課文的創(chuàng)作主題及對課文事件內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師有意識地加以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣和方法。

2.1 在閱讀教學(xué)中嘗試講授多種閱讀方法。

在語文閱讀中有不同的閱讀方式，不同閱讀方式可以達(dá)到不同的閱讀效果。教師要在閱讀教學(xué)活動中，根據(jù)課文的寫作風(fēng)格、主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法及能力要求，培養(yǎng)學(xué)生采用不同的閱讀方法，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常采取的閱讀方式主要包括精讀、泛讀、朗讀、默讀等幾種不同的方式，如果僅單一使用精讀方式，會影響學(xué)生閱讀能力的提高，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。需要教師根據(jù)不同課文的內(nèi)容及創(chuàng)作特點，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方式。如，以《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分層次，依據(jù)不同層次的內(nèi)容，分別采用不同的閱讀方式。如第一層次的敘述性語言采用默讀，對第二層次關(guān)于對雙龍洞內(nèi)部景物詳細(xì)的描寫則采用朗讀形式，要求學(xué)生以精讀方式尋找雙龍洞的特點及命名原因。通過采用不同方式相結(jié)合展開閱讀可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性并取得良好的閱讀效果，同時，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.2 鼓勵學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成交流心得習(xí)慣。

閱讀活動雖然是學(xué)生個體展開的學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生間相互交流閱讀體驗則可以促進(jìn)學(xué)生彼此就各自的思考所得、情感體驗等方面展開互動和啟發(fā)，使閱讀達(dá)到更好的效果。需要教師有意識地在完成學(xué)生個體閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題的思考和感悟情節(jié)積極交流與探討，進(jìn)一步深化其對課文中相應(yīng)內(nèi)容的深度理解。并在相互交流過程中發(fā)揮所長，克服不足，形成良好的閱讀習(xí)慣。為了鞏固小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在完成每一單元的閱讀教學(xué)后，教師可在班內(nèi)組織一次閱讀交流活動，在交流與探討中深化對課文各方面內(nèi)容的深刻理解。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響，需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生閱讀能力、閱讀效率和閱讀質(zhì)量同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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