常立軍

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，習(xí)作教學(xué)是各個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段的必要的、不可缺的重要組成部分。小學(xué)習(xí)作教學(xué)為學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)作習(xí)慣和掌握一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)技巧，提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，當(dāng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在著很多不可忽視和丞待解決的問(wèn)題，給習(xí)作教學(xué)造成了反向的拉力。本文主要是分析突出問(wèn)題，以及提出幾點(diǎn)對(duì)策給相關(guān)教師做出參考，希望能有良好的幫助和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);存在問(wèn)題;對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0066-01

語(yǔ)文可謂是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，而習(xí)作教學(xué)正是這一目的的常用方式之一。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師也應(yīng)該大膽改革課堂，突破有限的效率，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。接下來(lái)本人將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題和有效教學(xué)策略談一談體會(huì)。

1.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中突出問(wèn)題表現(xiàn)以及原因分析

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，并且不會(huì)立刻見(jiàn)效，需要學(xué)生常年累月地積累，才能夠“厚積薄發(fā)”。所以，很多學(xué)生在日常練習(xí)中發(fā)出“寫(xiě)作難，難于上青天”的感慨。這反映出了學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教的一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)狀，而且這種現(xiàn)狀普遍存在于我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)老套、缺乏吸引力，而學(xué)生的寫(xiě)作用抄、編來(lái)完成等等，都讓寫(xiě)作教學(xué)變得老氣橫秋、缺乏效率。

問(wèn)題背后的原因主要有兩點(diǎn)。一是教師寫(xiě)作教學(xué)機(jī)械、教學(xué)目的應(yīng)試化。為了幫助學(xué)生在考試中提高作文得分，很多語(yǔ)文教師通常會(huì)給學(xué)生制造出一個(gè)模板，讓學(xué)生按照模板進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作更像“填空題”。有了模板，學(xué)生的思維就被鎖住了，更傾向去參考一些模范作文，從而使自己的寫(xiě)作內(nèi)容和思想被“侵略”。二是學(xué)生缺乏寫(xiě)作來(lái)源和對(duì)生活的感悟。寫(xiě)作是對(duì)生活的藝術(shù)加工，但是如果缺乏生活觀察力，學(xué)生是下不去筆的。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還比較小，生活中可以作為寫(xiě)作素材的內(nèi)容很多，主要是學(xué)生本身沒(méi)有摘取素材的意識(shí)，并且對(duì)生活細(xì)節(jié)缺乏感知能力，從而使習(xí)作內(nèi)容空洞無(wú)物。

2.小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略探究

2.1 閱讀與習(xí)作結(jié)合教學(xué)。

讀后感是一種感悟性的習(xí)作形式，教師可以經(jīng)常采用該方式來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)文字的感知能力，然后督促他們將內(nèi)心的感悟落到紙張上。而且，對(duì)于有中心思想的感悟習(xí)作，學(xué)生的寫(xiě)作意愿會(huì)大大增強(qiáng)，甚至下筆千言。例如在閱讀了《九寨溝》之后，教師可以為學(xué)生布置讀后感習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生延伸作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美之情，將真情實(shí)感流露于筆下。教師要做的是提取學(xué)生習(xí)作的中心思想，然后對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輔導(dǎo)修改，慢慢提升學(xué)生的文筆。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式給了學(xué)生寫(xiě)作的啟發(fā)，而且有利于學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作中增強(qiáng)文學(xué)功底。

2.2 仿寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)。

小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，仿寫(xiě)是有效提升和積累的方式。教材中的精彩課文是很好的仿寫(xiě)例子，其本質(zhì)也是在引導(dǎo)學(xué)生用作者的方式來(lái)思考生活和人生，并且影響著學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格。在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生安排一些仿寫(xiě)訓(xùn)練，包括語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作技巧和手法等。例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》后，學(xué)生語(yǔ)言根據(jù)“夏日中母親為我歌唱童謠”的場(chǎng)景，沿著懷念的感情線(xiàn)路進(jìn)行仿寫(xiě)。在有了作者的感情鋪墊后，學(xué)生的仿寫(xiě)往往能夠更加深刻，而且在表達(dá)上會(huì)引起感情共鳴。仿寫(xiě)的目的不是抄襲，在長(zhǎng)期的仿寫(xiě)訓(xùn)練后，學(xué)生得到的不是與作者完全一樣的文字，而是具有明顯提升意義的文筆技巧，這正是仿寫(xiě)訓(xùn)練的意義所在。

2.3 堅(jiān)持日記習(xí)作。

習(xí)作只有通過(guò)長(zhǎng)期的積累和鍛煉才能有明顯的提升，所以，堅(jiān)持日記習(xí)作非常有必要。日記習(xí)作可以作為一個(gè)日常隨筆記錄的方式，讓學(xué)生把身邊的事總文字的方式感性地表達(dá)出來(lái)。日常習(xí)作中學(xué)生的寫(xiě)作情緒通常是比較放松的，感情能夠更加自然地流露出來(lái)，克服編、抄這樣的常態(tài)問(wèn)題。例如，黃昏是每一天的黃昏，但是每個(gè)學(xué)生眼里的黃昏是不一樣的，它可以隨心情而改變。在日記中，學(xué)生能夠?qū)吹降念伾右晕淖中揎?，把情感融入到美景中，讓生活更加?xì)膩，讓情感更加充沛豐富。當(dāng)學(xué)生能夠從生活中不斷獲得寫(xiě)作素材時(shí)，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能夠有明顯質(zhì)的提升。而且，日記習(xí)作更加開(kāi)放，學(xué)生可以記錄生活、續(xù)寫(xiě)故事、表達(dá)心情等，在鍛煉寫(xiě)作的同事記錄成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)需要注入新鮮血液，解決舊的突出問(wèn)題，砍掉毒瘤，讓習(xí)作教學(xué)以新的面目呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上尋找新的有效方式，從學(xué)生的習(xí)作興趣入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用真正有效的教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，避開(kāi)應(yīng)試教育的機(jī)械性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和觀察的能力，幫助學(xué)生在小學(xué)奠定良好的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)，將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)推向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

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