王鈮

摘要：隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展和小學(xué)生素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教育也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和錯誤的教學(xué)方式，積極開展了小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)工作，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。本文將闡述，農(nóng)村小學(xué)三年級語文學(xué)困生的形成原因，以及目前在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);三年級語文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0111-01

“學(xué)困生”指的是在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，由于受到了各方面因素影響，而導(dǎo)致的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率均無法得到有效提升，或者在學(xué)習(xí)中不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自控能力差、存在語文學(xué)習(xí)消極心理的那些學(xué)生。

1.淺談農(nóng)村小學(xué)三年級語文學(xué)困生的形成原因

我們都知道，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、生活條件、教育資源和教學(xué)環(huán)境等等，都是無法與城鎮(zhèn)小學(xué)教育相提并論的。對應(yīng)的，農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，也會受到像教師教學(xué)專業(yè)水平不高、教師教學(xué)態(tài)度惡劣等等一些方面的影響，從而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率沒能達(dá)到一個(gè)相對穩(wěn)定的水平，或者出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的持續(xù)下降問題，從而導(dǎo)致了語文“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

除此之外，許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長受教育程度都不高，不能給予自己的孩子有效的學(xué)習(xí)幫助。再加上農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育條件的落后，一所學(xué)校甚至只有一名、兩名語文教師，卻要面臨著從一年級到六年級所有學(xué)生的教育問題，無法確保給予每位學(xué)生足夠的教學(xué)指導(dǎo)，使得有些學(xué)生積累的問題越來越多，最終形成學(xué)困生等等，都是導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)困生難以走出“學(xué)困”困境的主要原因。

2.在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的過程中存在的教學(xué)問題

第一，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也同樣受到了傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”這樣錯誤觀念的影響，沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，甚至與學(xué)生之間也沒有構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中也存在關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)不好學(xué)生的問題。

第二，學(xué)困生相對于其他學(xué)生而言，更需要教師進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。但是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師人數(shù)太少，負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)生又太多。教師該如何對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的糾正與指導(dǎo)，也是一個(gè)十分棘手的問題。

第三，許多學(xué)困生由于長期的學(xué)習(xí)實(shí)力和來自身邊的壓力，會喪失語文學(xué)習(xí)的自信心，同樣對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會下降很多。農(nóng)村小學(xué)語文教師該如何重新激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生足夠的自信，是決定學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

3.關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)而提出的幾點(diǎn)教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

開展農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的第一步，就是先轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)困生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，才能給予他們真正有效地幫助。

例如：在學(xué)習(xí)“飲湖上初晴雨后”這首詩時(shí)，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中，多多詢問學(xué)生還有沒有什么不明白的地方？尤其是學(xué)困生，有沒有明白詩的大致意思？在背誦古詩的過程中，給予學(xué)困生更多的時(shí)間與機(jī)會，切實(shí)了解影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的因素有哪些，并針對學(xué)困生的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)幫助，才能促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 抵御外界影響，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自信。

許多學(xué)困生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)水平下降之后，會遭受到來自父母、親人、同學(xué)的嘲諷與影響，給學(xué)困生帶來更沉重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)消磨學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)困生得學(xué)習(xí)效率一直無法得到提升，針對這種情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師就要幫助學(xué)困生去抵御來自外界的影響，重新幫助學(xué)困生樹立信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如：在學(xué)習(xí)“掌聲”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)的過程中，專門挑選那些學(xué)困生，來進(jìn)行課堂的課文閱讀、朗讀，并請其余學(xué)生給予他們掌聲，鼓勵學(xué)困生在以后的學(xué)習(xí)中也要積極發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師也可以多向?qū)W困生進(jìn)行一些簡單的提問，并多多給予鼓勵，慢慢幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)困生早日走出“學(xué)困”困境。

3.3 養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠給予學(xué)生幫助的范圍實(shí)在有限，為了保障學(xué)困生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中綜合能力的提升，順利完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)。

例如：小學(xué)語文教師要督促學(xué)困生進(jìn)行每日的課前預(yù)習(xí)，提前了解下一堂課要講的內(nèi)容和知識，避免在課堂學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)不好而出現(xiàn)的“掉隊(duì)”。將課前預(yù)習(xí)中不懂的問題勾畫出來，利用課堂教學(xué)時(shí)間向教師提問，針對性的提問學(xué)習(xí)十分高效。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)雖然困難重重，但只要教師能夠給予學(xué)困生足夠的耐心和幫助，水滴石穿，尋困生一定能夠早日重拾學(xué)習(xí)的信心，給教師交出一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

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