吳明霞

摘要：在新課改的大浪潮中，為了能夠更好的將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率以及質(zhì)量提升上去，利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以更好的幫助構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，使學(xué)生從小就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)徹底激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂存在的問(wèn)題以及對(duì)策展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0116-01

受我國(guó)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前大部分教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，依然把讀與寫(xiě)作為兩部分教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也造就了支離破碎且枯燥乏味的課堂教學(xué)。在這樣的氛圍下很難使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這也是課堂教學(xué)效率始終無(wú)法得到提升的主要因素。新課標(biāo)中明確指出讀寫(xiě)結(jié)合緊密連接到一起構(gòu)建良好的課堂氛圍，促進(jìn)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)建。

1.讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的存在的問(wèn)題

1.1 讀寫(xiě)分離問(wèn)題。

在新時(shí)代的今天很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)分離教學(xué)中的嚴(yán)重性，因此讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式始終得不到語(yǔ)文教師的重視，這直接導(dǎo)致嚴(yán)重的讀寫(xiě)結(jié)合不均衡的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

許多教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中更缺乏鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力的意識(shí)。甚至有的學(xué)生因思維活躍導(dǎo)致教師的嚴(yán)厲批評(píng)，種種原因無(wú)形中磨滅了學(xué)生的表達(dá)欲望，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展，很難提升學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，同時(shí)閱讀能力也很難得到有效提升。

1.3 讀寫(xiě)。

在日常教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中還存有諸多問(wèn)題。比如，在教學(xué)完某一篇課文后要求學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，在練習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有使用文中的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，而教師在進(jìn)行批改的過(guò)程中也沒(méi)有指出，這也就出現(xiàn)了讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.利用讀寫(xiě)結(jié)合模式打造高效語(yǔ)文課堂的有效策略

2.1 結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展角色扮演，打造高效語(yǔ)文課堂。

教師在日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用角色扮演的教學(xué)方式充分體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作課堂中的主體性，有利于讀寫(xiě)實(shí)效性。比如，在進(jìn)行《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，完全可以通過(guò)角色扮演的方式體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。教師在上課的時(shí)候?qū)?zhǔn)備好的生放在講桌最顯眼的地方。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。讀熟之后選出五名學(xué)生分別扮演文中的父親和母親以及個(gè)個(gè)和姐姐還有第一人稱的我，教師來(lái)說(shuō)課文中的敘述部分。在學(xué)生扮演文中角色的時(shí)候每人手中都拿一些花生，這樣的方式可以使學(xué)生更容易投入角色場(chǎng)景中。在這樣豐富多彩的課堂氛圍下更容易了解花生的各種好處，同時(shí)還能夠教育學(xué)生要做有用的人。在臨近下課的時(shí)候可以布置一篇以食物或者農(nóng)作物為主題的作文。

2.2 在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。

學(xué)生的寫(xiě)作水平直接受學(xué)生想象力所影響，因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在日常教學(xué)中，教師可以利用閱讀的方式將學(xué)生的想象力不斷提升上去。比如在進(jìn)行《窮人》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生熟讀完這篇文章之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的想象來(lái)改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)這篇文章，桑娜一家目前有五個(gè)孩子，他們需要拼命的勞作，尚且可以吃飽飯，如果他們?cè)谟性黾觾蓚€(gè)或者三個(gè)孩子，他們的生活又將是什么景象呢？利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，能夠在一定程度上提升學(xué)生的想象力，拓展寫(xiě)作思維，將寫(xiě)作水平不斷提升上去，促使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中得到全面發(fā)展，順利開(kāi)展高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.3 考評(píng)體系科學(xué)全面性，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位。

教師要積極轉(zhuǎn)變以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生好壞的傳統(tǒng)思想，遵循科學(xué)全面性的語(yǔ)文考評(píng)體系。教師在開(kāi)展語(yǔ)文成績(jī)考評(píng)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及進(jìn)步程度還有學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能向傳統(tǒng)考評(píng)中的只以成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的好壞，重視培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)效性和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升上去。比如，有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)非常差，但一直在積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了熱情，對(duì)于這樣的學(xué)生教師要多給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，取得良好的教學(xué)實(shí)效性。還有，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展作文自評(píng)活動(dòng)，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，還能夠在自評(píng)中使學(xué)生充分了解自身作文中所存在的諸多問(wèn)題，將教學(xué)實(shí)效有效提升上去。利用全面的語(yǔ)文考評(píng)體系，不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，滿足新課改中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)實(shí)效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，教師必須要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，利用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生的讀寫(xiě)能力提升上去，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章情感，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向，整合課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許林寧.讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂的一把利刃——“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].吉林教育，2015（34）.

[2] 陳經(jīng)強(qiáng).在閱讀叢林中尋寫(xiě)作之幽徑——以《橋》為例淺談讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].教師，2017，14（21）：99-101.