謝繼霞

摘要：隨著新課改的推進，小學語文教學中也更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師希望能夠選擇合適的教學方式最大限度的提升學生學習的積極性，讓學生的語文能力得到快速的提升。核心素養(yǎng)下的語文教學應該堅持以學生為本，能夠從實際出發(fā)制定教學內容。而分層教學恰好和核心素養(yǎng)的相關要求所吻合，通過分層能夠實現(xiàn)不同學生的發(fā)展，本文將針對核心素養(yǎng)下小學語文分層教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0119-01

新的課程改革下要求教師能夠不斷地創(chuàng)新教學方式，通過有效的教學方式促進學生的進步和發(fā)展。尤其是當前的農村小學語文課程，更需要教師能夠為學生提供一個良好的學習環(huán)境。改變農村小學語文教學一些現(xiàn)有的問題。能夠做好教育資源的合理分配，逐漸的改變農村小學語文以往一切和滿堂灌的教學模式，通過分層教學有效的提升學生學習的積極性和自信心，讓學生的綜合能力得到提升，從而構建高效的小學語文課堂。

1.分層教學活躍教學氣氛，調動農村小學學習積極性

學生的學習興趣是調動他們積極性和學習動力的最大的因素。那么在語文教學中教師首先要做的就是能夠讓學生建立起對于學習語文的興趣。所以農村語文教師首先要做的就是創(chuàng)新自己的教學模式，通過創(chuàng)新來吸引學生的注意力。另外在核心素養(yǎng)下的小學語文課堂一定要堅持將分層教學融入到語文課堂中。教師要全面的了解學生的差異性，包括了學習基礎和能力方面的差異，然后為學生制定不同的學習目標和內容。以此活躍課堂的氣氛，教師要能夠關注到每一個層次的學生，及時的掌握學生學習的情況。另外在分層教學中教師要能夠完善農村教學設置，給學生營造出一個比較輕松和科學的學習環(huán)境，讓教師和學生能夠多一些交流，使得學生能夠主動的參與到知識的自主探究活動中。比如教師在進行某些詞語的意思的教學時，可以讓學生分成小組進行討論，然后鼓勵學生說出答案，教師再給予補充，這對于提升學生的積極性有著重要的作用。當然教師在對學生進行了分層后要注意將不同層次的學生分到一個小組，使得學生能夠取長補短，彼此之間碰撞出智慧的火花。比如在學習人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學生分組把課文中講到的幾種植物還有它們各自傳播種子的方式，通過這樣的互動調動了學生的積極性，同時也讓學生的分析文章能力得到了提升。

為了能夠調動學生的積極性，教師也可以使用多媒體方式進行教學，比如在學習《坐井觀天》時，教師可以為學生播放相關的動畫短片，以此調動起學生的積極性。那么教師再去針對不同層次的學生進行提問，他們的積極性也都會比較的高漲。比如教師可以讓能力偏差的C層學生總結視頻動畫中的故事內容，嘗試讓能力比較強的A層學生總結視頻動畫說明的道理，通過不同的提問方式，針對性的提升學生的能力。

2.引導學生適應學習環(huán)境，尊重學生差異

教師在教學中首先要做到的就是能夠尊重每一位學生。小學階段的學生他們的認知能力還沒有完全的形成。需要教師的引導才能夠幫助學生形成一個正確的習慣。教師在尊重學生的過程中能夠讓學生樹立起學習的自信心，這對于提升學生的語文能力是有著重要作用的。因為受到了諸多因素的影響，所以學生的學習能力存在著一定的差異性。那么作為教師要從學生的特點出發(fā)，將學生分層，能夠發(fā)揮出學生各自的特長。對于班級中能力偏差的C層學生而言，教師更應該給予更多的關注。教師要能夠通過和學生的交流還有互動，充分的感受到學生存在的優(yōu)點，然后在分層教學中有針對性的為學生設定不同的學習任務。農村小學的學生因為受到了一些因素的影響，可能在學習習慣上和城市的孩子存在著一定的差異，作為教師就更應該積極引導學生向正確的方向努力，要充分認識到學生在課堂中的主體性，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學能力。教師要能夠鼓勵學生在自己的能力范圍內完成相應的任務。比如在學習人教版二年級下冊《日月潭》時，教師就應該認識到學生之間的差異性，所以布置作業(yè)時要學會分層，比如對于能力強的學生可以要求他們背誦整篇課文并且仿寫自己去過的一處景點，但是對于能力偏弱的C層則可以先讓學生摘抄自己喜歡的句子，然后嘗試背誦自己喜歡的段落。

3.完善創(chuàng)新教學模式，促進語文課堂效率提升

教師要充分認識到自己在課堂中作為引導者和建設者的身份，能夠進一步去了解學生學習的情況，從而設計出更加有利于學生的教學方案和計劃。教師的教學一定要能夠從學生的實際情況出發(fā)考慮，而不是按照自己的一些固有的想法進行創(chuàng)新，這樣只能夠導致教學的內容和實際情況發(fā)生偏離，自然也達不到預期的教學效果。所以作為小學語文教師一定要能夠充分了解農村小學生語文學習的情況。平時多和學生進行交流，了解他們的觀點和看法，1深入到他們的心理，針對性的進行教學方式的創(chuàng)新。同時教師要能夠根據(jù)學生的實際情況進行科學分層，為不同層次學生制定不同的學習任務。提升學生的學習能力，不斷地促進語文教學質量的提升。

結束語

總之，分層教學在小學語文教學中目前已經得到了普遍的應用并且取得了一定的成果。這種教學模式能夠為不同的學生制定出不同的學習方案，使得每位學生對于語文學習的自信心獲得了提升，能夠在自己的能力范圍內不斷地嘗試并且取得一定的進步。

參考文獻：

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