王志超

摘要：隨著新課改的推進，涌現(xiàn)出了許多新型的教學模式和方法，促進了初中物理實驗教學的革新。小組合作學習是應用廣泛的教學方式，能夠加強師生、生生在課堂上的交流，提高學生的課堂參與度，還能為學生提供質疑和發(fā)言的機會。將小組合作學習運用到初中物理實驗教學中能啟發(fā)學生的物理思維，增強學生的創(chuàng)新意識，促進初中實驗教學效率的提高。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0221-01

對于初中生而言，物理是一種復雜、困難的學科，部分學生的思維能力和探究能力比較弱，無法取得良好的實驗效果。小組合作學習能夠突出學生的主體地位，通過互幫互助的形式促進學生的進步，鍛煉了學生的實踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等多方面能力，有利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要合理劃分學習小組，培養(yǎng)學生合作意識，有效提高初中物理實驗教學的效果。

1.小組合作學習在初中物理實驗教學中的運用優(yōu)勢

小組合作學習模式符合初中生的年齡特點，也滿足了新課改對初中物理實驗教學的要求，有著良好的運用優(yōu)勢。首先，初中生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但在看待事物時仍以形象思維為主。小組合作學習能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)出學生的物理潛能，降低了初中物理實驗教學的難度，能夠使學生系統(tǒng)牢固的掌握物理知識。其次，初中物理教學中有一些復雜的實驗需要學生合作完成，小組合作學習為學生提供了科學的學習方法。在教學中，學生可以分工攻克實驗難點，加深了學生對物理實驗的印象，為每個學生都提供動手實踐的機會。最后，小組合作學習能培養(yǎng)學生物理綜合素養(yǎng)。在小組合作學習中，學生可以自主提出實驗方案，將抽象的物理知識轉化為形象的實驗過程，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鍛煉了學生的科學思維和實驗探究能力，有利于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.初中物理實驗教學中小組合作學習的運用策略

2.1 做好實驗分工，順利開展物理實驗。

物理實驗需要學生有科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，才能保證初中物理實驗教學的質量。但初中生存在思維活躍的年齡特點，無法長時間集中注意力，如果讓學生自由開展實驗教學會出現(xiàn)注意力不集中、討論內容偏離實驗目標等問題，影響最終的實驗效果。因此，教師應規(guī)范小組合作學習的秩序，指導學生合理分工，使每位學生都了解到自己的實驗任務，有序利用小組合作開展初中物理實驗教學。例如在《電路的連接》的教學中，教師可以利用小組合作的方式判斷電路的連接方法，在實驗中讓學生理解串聯(lián)和并聯(lián)電路。教師可以先將學生合理分組，接著根據(jù)學生的能力布置實驗任務，如讓一位組員制作電路圖，設計電路圖的連接方式，兩位組員進行串聯(lián)電路實驗，保證電流沒有分支點，開關在任何一處的作用都一樣，兩位組員進行并聯(lián)電路實驗，保證電流有兩條或多條路徑，即使一個燈壞了，其他燈也可以亮，最后再讓組員分享自己觀察和得出的實驗結論，從而激發(fā)出學生參與物理實驗的積極性和主動性。

2.2 提出實驗問題，培養(yǎng)實驗探究意識。

學生個體間存在著明顯的差異，想要讓學生利用小組合作深刻、全面的掌握實驗知識，需要通過提問的方式引發(fā)學生的合作探究和交流，從而加強對實驗知識的理解。在初中物理實驗小組合作學習中，教師可以提出問題讓學生探究，也可以讓學生自主提出問題探究，這樣能發(fā)散學生思維，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，還能增強學生的問題意識，提高學生的實驗探究能力。例如在《焦耳定律》的教學中，教師可以利用生活化的問題引出實驗內容，提問學生生活中有哪些物品利用了電流的熱效應，讓學生猜想通電導圖放出來的熱量與那些因素有關，這樣能引發(fā)學生的合作交流，對物理實驗進行大膽的猜想。之后讓學生在組內說出自己的實驗方案并提出與實驗相關的問題，如實驗現(xiàn)象說明了什么，為什么時間越長電流放出的熱量越多等，使學生在合作實驗探索中總結出焦耳定律的內容。這樣既提高了學生的問題意識，也激發(fā)出了學生的創(chuàng)造能力，促進了學生實驗探究能力的提高。

2.3 完善評價機制，激發(fā)學生合作熱情。

良好教學評價能提高學生對小組合作和物理實驗的積極性。在以往的教學中，教師都是運用單一的方式評價學生的實驗表現(xiàn)，沒有關注到學生的整體表現(xiàn)，導致學生對物理實驗出現(xiàn)了抵觸、厭煩的心理。在小組合作學習中，教師要完善教學評價機制，對學生進行積極正面的評價，肯定學生在小組合作中的表現(xiàn)，以此來提高學生對物理實驗的自信心。例如在《電阻：導體對電流的阻礙作用》的教學中，教師不僅要評價每個小組實驗的完成情況，還要評價學生是否參與到了合作實驗中，實驗中的表現(xiàn)如何等，這樣才能端正學生的實驗態(tài)度，激發(fā)出學生對小組合作學習的熱情。

3.結束語

總而言之，小組合作學習能提高初中物理實驗教學的質量，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師要合理明確的進行實驗分工，利用問題來引發(fā)學生的合作探究，培養(yǎng)學生的實驗問題意識，運用完善的評價機制激發(fā)學生的合作興趣，從而促進初中物理實驗教學俠侶的提高。

參考文獻：

[1] 朱吉.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐分析[J].農(nóng)家參謀，2019（06）：204.

[2] 馬建新.小組合作學習在初中物理實驗教學中的運用研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.