林富榮

摘要：在體育課堂上分層教學(xué)是一種很不錯的嘗試，充分的提現(xiàn)了分層優(yōu)化、主體參與、面向全體、因材施教的教學(xué)特點。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，針對性的培養(yǎng)學(xué)生，增強學(xué)生體育鍛煉的自信心。體育的分層教學(xué)就是針對不同的學(xué)生進行分類，把愛好、能力、興趣等等有相似處的學(xué)生劃分在一個群體當(dāng)中。分開小組后需要教師針對各個小組的興趣、特產(chǎn)、能力沖實際出發(fā)安排不同的教學(xué)計劃。小學(xué)生是一個個體差異大并且層次復(fù)雜的教育群體。他們在身體素質(zhì)及體育愛好是有著很大的差異在推行的教育改革中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的體育教學(xué)規(guī)律特點，針對學(xué)生的生理、心里等方面的不同，結(jié)合教育對象的層次性、發(fā)展性尋找符合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);探究

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0253-01

隨著課改的不斷深入，人們對于教學(xué)效果和質(zhì)量的重視程度越來越高。在小學(xué)由于學(xué)生的身體素質(zhì)、個人喜好有所差異，所以對體育的接受程度不盡相同。在小學(xué)的體育教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，更加有利于根據(jù)學(xué)生的身體狀況、接受速度、興趣愛好等個體差異因材施教。充分挖掘?qū)W生身體中的潛能，進而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。有計劃、有目的、系統(tǒng)性地全面鍛煉身體，促進身心健康，從而達到教學(xué)目的。

1.深入了解學(xué)生，課前充分準(zhǔn)備

了解學(xué)生們的興趣愛好、身體狀況以及運動基礎(chǔ)是教師在上課前所需要記錄的重點，也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)信息。上課期間需要教師留心觀察學(xué)生練習(xí)情況，在必要時做記錄，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)和所存在的欠缺。在后續(xù)并對其進行針對性的教學(xué)課程。上課時教師一定要有認真負責(zé)的態(tài)度。在體育運動中，學(xué)生的身體素質(zhì)都不盡相同，所以更加需要老師認真細心的觀察和留意每位同學(xué)。身體素質(zhì)較好的同學(xué)運動能力較強在運動時重點應(yīng)該放在能力突破方面，而那些身體素質(zhì)較弱的學(xué)生運勱能力較差他們的教學(xué)重點就應(yīng)該放在增強體質(zhì)方面。在完成體育運勱項目時會顯得比較吃力。興趣是成功的一個先決條件，一個人能否做到事半功倍興趣至關(guān)重要。想要體育課能很好的進行下去，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，就需要教師在教學(xué)時抓住學(xué)生的興趣進行教學(xué)任務(wù)。對于一下沒有運動興趣的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而對運動產(chǎn)生渴望。

例如，在對籃球有興趣的同學(xué)，教師可以針對有一定籃球基礎(chǔ)并且身體較強的學(xué)生教授一些籃球上技術(shù)之間的有效銜接，那些身體素質(zhì)較強缺沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生進行籃球傳球、上籃、運球、投籃等運動技巧，以及一些籃球規(guī)則，對于那些身體素質(zhì)弱的學(xué)生可以讓他們進行一些折返跑、俯臥撐、蛙跳等一些增強體能的訓(xùn)練。也可以時不時組織這些同學(xué)進行一些內(nèi)部對抗賽。

2.分層訓(xùn)練，分級進步

在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時候都存在著誤區(qū)。一些教師僅僅注重體育人才的培養(yǎng)，從而忽視學(xué)生整體的體育水平。這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生整體體育能力的提升。而開設(shè)體育課的主要目的是為了提高學(xué)生整體的身體素質(zhì)，讓學(xué)生樹立終身體育的意識。在以往的體育教學(xué)中，許多教師對學(xué)生個性化發(fā)展的差異重視程度不夠，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生覺得自己沒有天賦，從而對體育失去興趣。分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好的調(diào)動學(xué)生對體育運動的積極性，對促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

例如，對于下肢強大上肢薄弱的同學(xué)可以針對這部分同學(xué)著重訓(xùn)練一些俯臥撐、臥推、單杠、雙杠等專練上肢力量的運動，而那些下肢薄弱的可以練習(xí)蛙跳、深蹲、條臺階等一些聯(lián)系下肢的運動，對于那些體重偏大的可以多安排一些有氧運動。再根據(jù)每個學(xué)生的能力布置不同強度的訓(xùn)練任務(wù)。

3.分層評價，激勵信心

分層次教學(xué)是為了促進學(xué)生整體的全面發(fā)展。在進行評價時要以學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度為標(biāo)準(zhǔn)，而不是看學(xué)生的最終成績。采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評價等方式。做出最終的評價，對學(xué)生做出鼓勵，盡量使學(xué)生感收到榮耀感，進而激勵學(xué)生讓學(xué)生對運動產(chǎn)生出熱愛，最終達到終生體育的教學(xué)目的。

例如，在評價時設(shè)置相應(yīng)的分值，分別進行自我打分、小組評價、老師評分等方式進行評分，最后求和得出所得中分進行排名，并對那些進步較大的同學(xué)做出表揚，也可設(shè)置一些小獎品加以物質(zhì)方面的獎勵。也可以將評價類型分層為基礎(chǔ)評價、過程評價、總結(jié)評價?；A(chǔ)評價是用來反應(yīng)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)前的身體基礎(chǔ)水平，可以用A、B、C來對學(xué)生進行評級分別表示“較好”、“一般”、“較差”三個層次;而過程評價是反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度以及參與度等飛量化因素進行評價，而評價方式可以是以書面評語呈現(xiàn);最終總結(jié)評價采用個體差異、項目考核等評價方法。

分層教學(xué)是一種動態(tài)的，不定性較強的教學(xué)方法。這種方法會隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生具體情況的不同而不斷調(diào)整，充分的提現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

參考文獻：

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