黃偕茹

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，學(xué)校教育需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的管理體系。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的一個(gè)熱門(mén)話題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。班主任不僅肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，還擔(dān)任著班級(jí)管理的義務(wù)。作為一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要充分扮演好自己的角色，落實(shí)好基于核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任管理;問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0270-01

引言

小學(xué)階段是九年義務(wù)的基礎(chǔ)，亦是學(xué)生塑造性格品質(zhì)、培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此作為班主任要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，不斷創(chuàng)新、探索和實(shí)踐班級(jí)管理模式，對(duì)小學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的管理模式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的個(gè)人道德、集體主義、合作探究以及創(chuàng)新實(shí)踐等精神品質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。本文就針對(duì)“核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理模式研究”這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)?/p>

1.當(dāng)前，小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，往往大包大攬。因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，幾乎沒(méi)有能力承擔(dān)學(xué)習(xí)之外的一切事務(wù)，所以，對(duì)于班級(jí)里所有的大事小情，都要做到事無(wú)巨細(xì)、大包大攬。其實(shí)這種教育模式在很大程度上局限了小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，久而久之還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，得不到任何參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就更不用說(shuō)鍛煉自我和提升自我了。第二，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位。很多班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的工作中，一味地專(zhuān)斷獨(dú)行，對(duì)于學(xué)生的管理就像是發(fā)布命令或是頒布圣旨一般，很少顧及到學(xué)生的感受。長(zhǎng)期如此，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而成為順利開(kāi)展班主任管理工作的重大障礙。第三，班主任的管理模式缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生天生具有豐富的想象力，他們個(gè)個(gè)都極富個(gè)性。但是很多時(shí)候，班主任往往采用“大一統(tǒng)”的管理模式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以上班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，都在很大程度上遏制了小學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和提升，需要我們及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理的有效模式

2.1 注重學(xué)生的個(gè)體差異。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)管理，需要班主任打破傳統(tǒng)的管理模式和思維，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理。小學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，其必然存在不同的性格特征、認(rèn)知水平，我們要正確看待他們本身所存在的差異，給予他們充分的尊重。如果我們對(duì)于所有學(xué)生都采用“一刀切”的管理模式，既會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，同時(shí)也會(huì)遏制一部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而影響班主任的管理工作。因此作為班主任，要全方位地了解學(xué)生，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，但是其具有一定的組織能力和指揮能力。班主任可以針對(duì)此學(xué)生的具體情況，安排其一定的職務(wù)，鼓勵(lì)其參與到班級(jí)的管理工作中，既為班級(jí)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。而且該學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中，還會(huì)逐漸強(qiáng)化自身的責(zé)任感和自信心，在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了身心的和諧發(fā)展。

2.2 樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

自我管理能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。班主任要讓每個(gè)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)做到自己既是班級(jí)的管理者，同時(shí)也是被管理者，我們要學(xué)會(huì)當(dāng)好自己的主人，鼓勵(lì)大家積極地參與到班級(jí)的管理過(guò)程中，以主人翁的意識(shí)，做好班級(jí)管理和監(jiān)督工作。這就首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我。在自我管理的過(guò)程中，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足，以及與他人的協(xié)調(diào)和溝通，來(lái)強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和管控能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作出科學(xué)的規(guī)劃，制定合理的管理制度。引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的座右銘張貼在教室墻上，以此來(lái)警醒和鼓勵(lì)自己。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生在自我肯定中體驗(yàn)成長(zhǎng)和收獲，然后通過(guò)改正和完善不足之處，而實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和自我管理能力，那么班主任的管理工作也會(huì)變得輕而易舉。

2.3 加強(qiáng)師生之間的交流。

小學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，難免經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些叛逆的行為。作為班主任要在尊重的基礎(chǔ)上，給予他們足夠的愛(ài)心和耐心，積極構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，主動(dòng)地融入孩子們的世界，聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，在師生之間搭起一架溝通的橋梁，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，大課間，聽(tīng)到班里的天文愛(ài)好者們，在聊有關(guān)“星球奧秘”的話題時(shí)，我們可以積極地參與其中，讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)老師也有同樣的興趣，在交流的過(guò)程中，還可以借助一定的動(dòng)作語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)一步地親近學(xué)生，如“摸摸他們的頭，拍拍他們的肩”等。致力做學(xué)生的良師益友，是順利開(kāi)展班主任管理工作的又一重要前提。

總而言之，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域達(dá)成了共識(shí)，并且正在如火如荼的實(shí)踐中。作為班主任，要重視通過(guò)班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友好的班風(fēng)班貌，致力做好班主任班級(jí)管理工作，為小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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