肖軍

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作存在著一些問題，比如缺乏寫作興趣、表達(dá)缺少真情實感、寫作內(nèi)容空洞乏味、讀起來味同嚼蠟等，教師在寫作教學(xué)中也存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方法機械單一、教學(xué)評價僵化與不合理等。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該積極地改變小學(xué)語文作文教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)生動地情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，加強讀寫結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生寫作能力，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性寫作訓(xùn)練，科學(xué)評價指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而有效促進(jìn)學(xué)生積累更豐富的寫作素材、學(xué)習(xí)更有效的寫作方法、切實提高作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0060-01

新課標(biāo)的背景下，對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改革和創(chuàng)新作文教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地進(jìn)行作文教學(xué)。但是，一些教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無法運用多樣性的作文教學(xué)方法展開教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究;有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，但是卻在作文教學(xué)中對學(xué)生放任不管，導(dǎo)致無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作。所以，基于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)策略，教師應(yīng)該結(jié)合以往教學(xué)中存在的問題，積極地改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生合作探究知識、自主習(xí)作。

1.創(chuàng)設(shè)生動地情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠讓個人產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，驅(qū)動個人積極主動地學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果。對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過創(chuàng)設(shè)生動地情境可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生寫作興趣;新課標(biāo)的理念要求小學(xué)語文教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，而只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)這一效果。教師可以結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體工具和圖片、視頻等資源，或者引導(dǎo)學(xué)生表演情景劇，有效創(chuàng)設(shè)生動地情境[1]。

例如，在人教版三年級語文之《我來編童話》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元的課文內(nèi)容，運用多媒體工具播放《賣火柴的小女孩》、《阿拉丁和神燈》等童話故事，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《小紅帽》等童話故事自主編排情景劇進(jìn)行表演，通過這些方式可以有效地創(chuàng)設(shè)生動地情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣;接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、互相交流，之后再讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)情境、自身的想象和交流結(jié)果，自行編寫童話故事。

2.加強讀寫結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

基于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)地過程，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，通過有效運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式提高學(xué)生寫作能力。教師可以結(jié)合小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容，為學(xué)生分析其中的遣詞造句技巧、寫作方法、修辭手法、情感表達(dá)方法等，根據(jù)這些分析指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、補寫等，在此過程中可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力。

例如，在人教版三年級語文之《寫日記》的寫作教學(xué)中，教師可以通過分析《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解答和總結(jié)的方式具體展開教學(xué);本文的主要教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生在流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會文中的意境;二是讓學(xué)生通過語句學(xué)習(xí)善于觀察的習(xí)慣，感受作者對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情;三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情[1];教師可以結(jié)合本文內(nèi)容提出問題：法國梧桐樹葉怎樣粘在水泥道上？文中“這多像兩只棕紅色的小鳥”運用了什么修辭手法？“門前的水泥道真美啊”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在學(xué)生自主思考、小組合作探究后進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇寫景記事類型的日記。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性寫作訓(xùn)練

新課標(biāo)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生寫作方法與技巧，還應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性寫作訓(xùn)練，針對不同類型的作文進(jìn)行有效指導(dǎo)，在此過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、補寫、擴寫等，從而提高學(xué)生寫作能力[3]。

例如，在人教版三年級語文之《續(xù)寫故事》的寫作教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)有：一是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)文章內(nèi)容、插圖或者提示續(xù)寫故事，讓續(xù)寫的故事生動和有趣;二是在此過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生更好運用書面語言表達(dá)想法;三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用增補和修改符號等。比如，在《小狗學(xué)叫》一文中，文章最后是“狗跑啊，跑啊......”，教師就可以讓學(xué)生針對本文內(nèi)容、充分發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫，運用生動的語言寫出小狗之后可能的遭遇;教師還可以展示一幅《不會叫的狗》的漫畫圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，或?qū)懗赏捁适?、或?qū)懗啥唐≌f，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

4.科學(xué)評價指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評價，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，以此幫助學(xué)生改正錯誤，更好地提高寫作效果。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在課外閱讀中積累豐富的寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法等，為更好寫作做準(zhǔn)備。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動地情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣、加強讀寫結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生寫作能力、有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性寫作訓(xùn)練、科學(xué)評價指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀等，更好地提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許恬恬.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018.

[2] 王微.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)[J].情感讀本（中旬刊），2016（4）：69-69.

[3] 魏綠綠.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)探討[J].考試周刊，2017（56）：53-53.