李家榮

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已明顯處于落后的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師，要有明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到全面的提升。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師改變以往的教學(xué)方式方法，基于此，老師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行探究，以供廣大數(shù)學(xué)教育工作同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0162-02

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法，這種方法可以使得學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于問(wèn)題教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，很多學(xué)科都開(kāi)始應(yīng)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，問(wèn)題教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓核心素養(yǎng)教育能夠更為高效的滲透進(jìn)去。所以說(shuō)，教師應(yīng)該結(jié)合多種方式有效的開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂形式的豐富多彩?；诖?，本文主要從三個(gè)角度探討，一是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題;二是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的意義;三是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的方法探究。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題教學(xué)仍存在一定偏差。雖然說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，很多老師認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)就是提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題而已，這種情況普遍發(fā)生，其實(shí)課堂的本質(zhì)還是“填鴨式”和“說(shuō)教式”教學(xué)，老師依舊在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種情況下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。所以說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)仍需老師去認(rèn)真的探索，并且要得以有效的實(shí)施。還有就是很多老師會(huì)盲目的追求多樣化教學(xué)手段，由于時(shí)代的飛速發(fā)展，新型的教學(xué)手段越來(lái)越多，但有很多老師在應(yīng)用新型教學(xué)手段進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，會(huì)忽略知識(shí)內(nèi)容的講解，從而產(chǎn)生本末倒置，致使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率大大降低，受此影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效的提升。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的意義

2.1?有利于拓展學(xué)生思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有效的應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，基于此，教師就要特別注重于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探尋問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)其思維拓展。問(wèn)題教學(xué)法從一定程度上來(lái)說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之興趣就會(huì)轉(zhuǎn)變成動(dòng)力，學(xué)生的思維就可以長(zhǎng)期處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)能力也會(huì)逐漸的提高，核心素養(yǎng)教育也可以得到高效的實(shí)施?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，并且在教學(xué)過(guò)程中可以能夠發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)的教育意義，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.2?有利于高效課堂的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中往往處于被動(dòng)的地位，老師起著決定性的作用，這樣下來(lái)大部分學(xué)生只能理解相關(guān)理論知識(shí)，而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用非常薄弱，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，而問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的有效運(yùn)用，就可以很好地解決這一問(wèn)題。小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡和心智都有待進(jìn)一步完善，所以老師就需要有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)此，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀(guān)能動(dòng)性，并適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，以此有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建真正的高效課堂。所以說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，完成核心素養(yǎng)教育。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略

3.1?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

都說(shuō)“興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，要有效進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，那么老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境，保障學(xué)生能夠一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的滲透，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)出課堂形式的多樣化。

例如，在教授《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂導(dǎo)入部分老師就可以提出“生活中有哪些物體給我們以圓的形象？為什么圓給我們美麗的形象呢？”等問(wèn)題讓學(xué)生回答，同時(shí)在屏幕上展示各種各樣的圓，然后引進(jìn)圓的相關(guān)內(nèi)容，接下來(lái)的教學(xué)就可以結(jié)合視頻、圖片、音頻去進(jìn)行，最終突破教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師都可以基于核心素養(yǎng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確圓的直徑與半徑的特征及關(guān)系，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

3.2?開(kāi)展探究活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，老師可以通過(guò)實(shí)施開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，以此更好的滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。探究活動(dòng)的開(kāi)展形式非常多樣，其最為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生可以自主的探究，并且引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的思維能力，也就是說(shuō)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這個(gè)過(guò)程中，小組合作是最為高效的一種探究模式。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正明確扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用和意義，老師就可以給學(xué)生展示一張“第三十屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)體育代表團(tuán)金牌榜”圖片，提出“各種項(xiàng)目獲金牌數(shù)的情況是怎樣的？”等問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，并且要求學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，然后讓學(xué)生回答“比較兩種統(tǒng)計(jì)圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問(wèn)題，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3?引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，問(wèn)題教學(xué)不僅僅只是針對(duì)于老師，學(xué)生也可以主動(dòng)的提出問(wèn)題，那么老師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要先營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以處在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要及時(shí)的給予回應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生消除緊張心理，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以得到有效的提升，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”運(yùn)算法則后，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)計(jì)算的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)推方法確定運(yùn)算法則，以此提高學(xué)生靈活計(jì)算能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師要意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)多樣化的課堂模式，就需要老師結(jié)合多種手段和方法進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得核心素養(yǎng)教育可以更為有效的融入，以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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