姚波

摘? ?要：詩(shī)配畫(huà)是近年來(lái)在小學(xué)美術(shù)教育中出現(xiàn)的一種新的綜合性藝術(shù)，它集繪畫(huà)的形象性與古詩(shī)文于一體，意味雋永，令人陶醉。詩(shī)配畫(huà)對(duì)兒童有良好的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)古詩(shī)的美感、詩(shī)意、情趣和思想，能使學(xué)生了解人類文化歷史，認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)、美的規(guī)律及價(jià)值，可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)配畫(huà);優(yōu)勢(shì);價(jià)值;方法

什么是美育？美育一般指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。用一句話概括：“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育?！泵烙粌H僅是以培養(yǎng)對(duì)象的審美素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，還須追求人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。詩(shī)是語(yǔ)言的凝練、情感的升華，詩(shī)的思維是跳躍的，它和兒童的思維有些共同之處。畫(huà)是塑造事物具象，形象比文字更直觀、生動(dòng)，更易于被兒童所接受。在美術(shù)教學(xué)中，把詩(shī)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)，不僅用嘴巴讀，用大腦想，還用眼睛看，可以全方位地培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)心智、傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

一、發(fā)揮詩(shī)配畫(huà)的學(xué)科通融優(yōu)勢(shì)

1.線條勾勒，搭建古詩(shī)整體畫(huà)面?！熬€條”是美術(shù)的基本語(yǔ)言元素，它以其簡(jiǎn)便的特點(diǎn)、活潑的屬性，讓學(xué)生樂(lè)于接受。詩(shī)詞語(yǔ)言亦是如此。蘇軾指出：“論畫(huà)以形似，見(jiàn)與兒童鄰。賦詩(shī)必此詩(shī)，定非知詩(shī)人。詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新?！?/p>

2.色彩點(diǎn)綴，渲染古詩(shī)繽紛世界。語(yǔ)言意象所呈現(xiàn)的色彩直接刺激讀者的視覺(jué)感官，加速讀者再造想象的情感體驗(yàn)。駱賓王《詠鵝》中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”中，白、綠、紅對(duì)比，色彩自然鋪滿畫(huà)面。

3.意境留白，豐盈古詩(shī)獨(dú)特內(nèi)涵。“留白”是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的重要藝術(shù)手法，是建立在藝術(shù)想象基礎(chǔ)上的一種藝術(shù)創(chuàng)造。它通過(guò)虛實(shí)關(guān)系，無(wú)中生有，對(duì)意象造型的美學(xué)追求，展示了中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特藝術(shù)境界。在詩(shī)詞創(chuàng)作中，詩(shī)人也擅用此法。創(chuàng)設(shè)意境，構(gòu)筑“留白”，讓讀者生成獨(dú)特意象，豐富古詩(shī)內(nèi)涵。柳宗元《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“千山”“萬(wàn)徑”與“孤舟”“獨(dú)釣”進(jìn)行對(duì)比，遠(yuǎn)離塵世的漁翁形象，表達(dá)了作者超然物外的思想感情。

二、追求詩(shī)配畫(huà)的審美價(jià)值引領(lǐng)

在美術(shù)教學(xué)中，古詩(shī)元素與美術(shù)教學(xué)要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：聲韻優(yōu)美、線條勾勒、動(dòng)靜相宜、色彩點(diǎn)綴，激活語(yǔ)言不僅使教學(xué)生動(dòng)形象，也能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和參與性，達(dá)到美術(shù)教學(xué)1+1>2的效果。

1.以“點(diǎn)”及“面”，整合有廣度。借助古詩(shī)這個(gè)有利的“點(diǎn)”展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，他們從中也能找到自己獨(dú)特的表現(xiàn)方法，在結(jié)合詩(shī)文的過(guò)程中，也不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，從而使得學(xué)科通融的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)。同時(shí)，開(kāi)展有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)化為多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，教師從“三步走”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到了提高。

2.以“少”帶“多”，提高有深度。在研究中的整合教學(xué)，實(shí)踐中所選用的古詩(shī)在不同年齡段學(xué)習(xí)中都是有梯度的，同時(shí)能和語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)同步，增強(qiáng)了兩者學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而在古詩(shī)中所涉及的繪畫(huà)主題比較有限，稱之為“少”，教學(xué)中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，帶動(dòng)“多”的效應(yīng)。如引入《詠柳》的美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握“柳樹(shù)”的畫(huà)法，而在同個(gè)梯度的教學(xué)中，教師就融入了其他古詩(shī)中描繪的“樹(shù)”，甚至延伸到寫(xiě)生創(chuàng)作中，用已掌握的美術(shù)技法表現(xiàn)多種多樣的“樹(shù)”，既豐富了我們的教學(xué)，也讓畫(huà)中的樹(shù)變得意境深遠(yuǎn)了。

3.以“意”悟“境”，審美有溫度。蘇軾十分強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的“言外之意”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在詩(shī)歌具體描寫(xiě)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出深遠(yuǎn)的意境，給人以無(wú)盡的遐想。審美感受很大部分來(lái)自人的視覺(jué)，它屬于人的最高精神感受。學(xué)生的審美能力未得到有效開(kāi)發(fā)時(shí)，處于沉睡狀態(tài)，而古詩(shī)與美術(shù)元素相融合，可以把這些沉睡的潛能喚醒。

三、探尋詩(shī)配畫(huà)的美術(shù)教學(xué)方法

1.隨類賦彩，形成視覺(jué)沖擊。鮮明的色彩本身就有強(qiáng)烈的視覺(jué)感。古詩(shī)通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)表情達(dá)意，喚起學(xué)生的聯(lián)想和體驗(yàn)，展示出一幅幅多彩的畫(huà)卷。許多詩(shī)人在色彩運(yùn)用上往往追求復(fù)色搭配之美：或組合，或?qū)Ρ?，形式多樣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩(shī)兩首”之后，我在課堂上以小組形式開(kāi)展了“我為古詩(shī)作畫(huà)”的教學(xué)活動(dòng)。黃鸝、白鷺、翠柳、青天、雪峰、船只，以及畫(huà)中人物的憑窗遠(yuǎn)眺，都得到了一一展示，孩子們用繽紛的色彩將對(duì)詩(shī)句的理解繪成了一幅絢麗多彩的畫(huà)面，用線條、色彩來(lái)表現(xiàn)出一派愉悅的景象。

2.插畫(huà)拼圖，巧解古詩(shī)內(nèi)容。不管是氣韻生動(dòng)的中國(guó)畫(huà)，還是色彩斑斕的水彩畫(huà)，都以生動(dòng)多變的線條，形象直觀的畫(huà)面，給學(xué)生提供了想象的天地。在美術(shù)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用古詩(shī)，吸引學(xué)生走進(jìn)美術(shù)天地，幫助學(xué)生解開(kāi)文字密碼，理解古詩(shī)之意境。一是插畫(huà)運(yùn)用明詩(shī)意。無(wú)論是美術(shù)教材中的詩(shī)配畫(huà)，還是拓展作業(yè)的詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作，都注重在古詩(shī)中搭配形象生動(dòng)的插畫(huà)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能直觀地表現(xiàn)出詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。二是拼圖建構(gòu)解詩(shī)情。閱讀和賞析只是表面的外部刺激，而根據(jù)詩(shī)意拼圖和繪畫(huà)則是學(xué)生內(nèi)化于心后的外在流露。教學(xué)《漁歌子》時(shí)，孩子們根據(jù)詩(shī)句線索，將古詩(shī)出現(xiàn)的“白鷺”“桃花”“鱖魚(yú)”“箬笠”“蓑衣”等物象在黑板上進(jìn)行組合，建構(gòu)自己心目中的畫(huà)面。這既是這首古詩(shī)詞的板書(shū)，更是詩(shī)意的美術(shù)呈現(xiàn)。

3.留白填補(bǔ)，營(yíng)造古詩(shī)意境。由于需要，古人在賦詩(shī)填詞中往往會(huì)省略一些詞語(yǔ)，給人留下廣闊的想象空間。這種寫(xiě)法就和國(guó)畫(huà)技法中的“留白”有異曲同工之妙。在品讀和教學(xué)時(shí)，教師就可以用聯(lián)想和想象去填補(bǔ)這些“留白”。例如引入古詩(shī)《詠柳》一課的教學(xué)，不禁讓人難忘“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的美妙來(lái)，然后回味起“二月春風(fēng)似剪刀”的聯(lián)想，仿佛瞬間一只青燕以極快的速度穿過(guò)似細(xì)絳般的柳枝，在風(fēng)中搖曳，一幅春日美景。在詩(shī)配畫(huà)作品中，詩(shī)句顯現(xiàn)出雋永的畫(huà)面，畫(huà)面蘊(yùn)含著脈脈的深情?！霸?shī)與畫(huà)”的教學(xué)形式是新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)，有利于發(fā)展學(xué)生的審美表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知思維的特點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的詩(shī)畫(huà)氛圍，設(shè)計(jì)靈活多變的“綜合探索”課型，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中提高自身的審美能力和鑒賞力，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）