蔣俊

摘 要：在信息技術(shù)不斷更迭的當(dāng)下，信息技術(shù)手段被更加廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，如果教師可以借助信息技術(shù)增添教學(xué)趣味性，就能切實(shí)提高初中閱讀教學(xué)的效率。因此，本文主要探討了信息技術(shù)背景下初中閱讀教學(xué)策略，旨在提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

信息技術(shù)是新型的教學(xué)手段，不僅符合學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，甚至可以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生深入解讀課文。在新的教學(xué)趨勢(shì)下，教師更需要運(yùn)用信息技術(shù)資源，這樣才能賦予初中語(yǔ)文課堂更多可能性，從而打造出真正高效的語(yǔ)文課堂。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師的教學(xué)手段單一，常常通過“黑板+粉筆”完成教學(xué)。但這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，又能帶給學(xué)生多少學(xué)習(xí)收獲呢？在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師不能只關(guān)心自己教了多少，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)了多少、吸收了多少。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為，興趣是效率的保障。信息技術(shù)手段對(duì)維持學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可忽視的影響，值得教師應(yīng)用在課堂上。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，作者用既科學(xué)、又充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了一年四季的物候景觀，將大自然中的物候現(xiàn)象寫得既生動(dòng)又形象。面對(duì)這樣一篇課文，如果教師用照本宣科的形式，很難引起學(xué)生的興趣，而且也缺乏直觀性。因此，教師可以在課前搜集四季景觀的圖片或者視頻，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示，并配上相應(yīng)的介紹。以春天為例。教師特意選擇了處于萌芽狀態(tài)的小草、含苞待放的花朵、從南方飛回的燕子等意象，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在觀察過程中，學(xué)生都感受到旺盛的生命力、感受到春的來臨，對(duì)大自然中包含的物候現(xiàn)象有了全新的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可以將本節(jié)課的生字詞呈現(xiàn)在多媒體上，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些填空題，既能深化學(xué)生對(duì)生字的印象，還能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

通過案例中的方式，既可以成功引出課文，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。在信息技術(shù)輔助下，既擴(kuò)展了單一的語(yǔ)文課堂，而且也能豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造課堂氛圍

在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文章大多是名家名作，具有極強(qiáng)的典范性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有不可或缺的重要影響。然而由于年代、作品風(fēng)格、文體等因素，學(xué)生要么難以理解文本內(nèi)容，要么對(duì)內(nèi)容不感興趣，還有一部分無(wú)法融入文本意境。為了解決這一問題，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。通過情境，一方面可以降低學(xué)生的理解難度，另一方面也能引起學(xué)生的共情，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了解決學(xué)生無(wú)法融入文本意境的問題，教師可以利用多媒體為學(xué)生打造出一個(gè)符合這首元曲氛圍的情境。從曲牌名可知，這首曲子和“秋”相關(guān)，寫的是天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。因此，教師先以同名古琴曲悅學(xué)生之耳、撩撥學(xué)生的心弦，為學(xué)生的共情提供一個(gè)助燃點(diǎn)。在裊裊琴音里，秋的蕭瑟、人的落寞猶如花瓣輕輕落在學(xué)生的心田。此時(shí)，利用技術(shù)成像，將秋天的多種景物進(jìn)行合成，為學(xué)生集中展示深秋夕照下、天涯游子騎著一匹瘦馬悵然行于古道之上的情景。在琴聲的渲染下，在圖片的刺激下，一種孤獨(dú)、凄涼、愁苦的氛圍氤氳在課堂內(nèi)外。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情誦讀這首曲子，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如此一來，在情景交融的氛圍中，學(xué)生對(duì)詞人的心情有了全新的感受、對(duì)曲子的解讀也走向深刻。

由此可知，在初中語(yǔ)文閱讀課上，如果教師用傳統(tǒng)的模式授課，很難帶給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是有了信息技術(shù)的融入，就能最大程度豐富課堂內(nèi)容、營(yíng)造課堂氛圍。

三、通過信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀交流

在過去，教師將全部心思用在如何落實(shí)教學(xué)任務(wù)上，師生之間交流較少，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到質(zhì)的提升。而且，在這種課堂氛圍中，學(xué)生的思維很難得到激發(fā)，自然不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種長(zhǎng)時(shí)間的“教”“學(xué)”分割，不但不利于教學(xué)效率的提升，而且也很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂自然會(huì)變成“死水一潭”。因此，教師需要融入信息技術(shù)手段，拉近師生、生生的情感距離。

例如，在教學(xué)《昆明的雨》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感，教師就可以借助信息技術(shù)手段將課文細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，然后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。為了幫助學(xué)生最快掌握昆明的雨的特點(diǎn)，教師可以按照“問——畫——思”的步驟開啟閱讀之旅。所謂“問”，即提出和課文相關(guān)的問題;而“畫”，指的是為學(xué)生展示畫面;而“思”，就是促進(jìn)思考、互動(dòng)溝通。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：（1）既然作者寫的是昆明的雨，為什么不直接寫起，反而需要從寧坤要“我”作畫寫起？這樣寫有哪些好處？如果換另一種表達(dá)方式，會(huì)起到怎樣的效果？（2）作者從哪些地方寫了昆明的菌子？第二步，教師通過多媒體展示畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面思考、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在這個(gè)過程中，通過問題引入、畫面的展示，學(xué)生的思考得到了有效促進(jìn)，從而提高了學(xué)生的閱讀效率。

在信息技術(shù)背景下，開展閱讀教學(xué)可以拉近師生、生生的情感距離。在這種互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的閱讀行為走向深刻、師生之間的情感也得以拉近、對(duì)課文也會(huì)有更加深入的理解把握。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的融入能夠突破傳統(tǒng)“粉筆走天下”的教學(xué)局限。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入。本文從激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)交流三方面深入論述了信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)）