徐海萍

【摘? 要】? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓課堂順暢有序，讓教師自己順利完成教學(xué)任務(wù)。但要讓學(xué)生積極參與課堂，學(xué)有所得，教師還需在教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上下功夫，根據(jù)對(duì)學(xué)情的了解做出預(yù)測(cè)，再根據(jù)預(yù)測(cè)細(xì)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，活化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)閱讀教學(xué);課例反思

眾所周知，理越辯越明，同樣，課越辯越清楚。備課，上課，評(píng)課，反思這些過(guò)程雖說(shuō)我們都熟悉，但如果我們都能認(rèn)真對(duì)待一定能收獲很多。我親身體會(huì)到不管磨自己的課還是參與磨別人的課，都能受益匪淺。

工作調(diào)動(dòng)后，我遇到很多讓我受益匪淺的人和事。最令我印象深刻的還是那節(jié)調(diào)研課。前一天下午放學(xué)時(shí)，我接到明天教研員來(lái)聽(tīng)我課的通知。我很緊張，一是因?yàn)槊魈煳覄偤蒙蠌?fù)習(xí)課，我對(duì)復(fù)習(xí)課研究不深，而且復(fù)習(xí)課資料很少。二是因?yàn)槲襾?lái)義烏后發(fā)現(xiàn)自己還需要多努力。三是我家沒(méi)有電腦。但是我只能盡最大的努力備課。

我仔細(xì)閱讀文本，理清思路。按教學(xué)安排我要上五年級(jí)下冊(cè)Page34，背景是Sarah四月將去悉尼，所以她寫(xiě)了一個(gè)電子郵件給她在悉尼的好朋友Stella，文本內(nèi)容是Stella回復(fù)她的郵件。文本后面有兩個(gè)問(wèn)題，還要求為Sarah寫(xiě)回復(fù)的郵件。之前我上過(guò)一次閱讀課，也去聽(tīng)過(guò)別人上的優(yōu)質(zhì)閱讀課，于是我就按閱讀課的思路：讀前，讀中，讀后備課。文本是復(fù)習(xí)本學(xué)期第二和第三單元的內(nèi)容。讀前我就唱第二和三單元的歌曲，為文本閱讀做好讀前準(zhǔn)備。讀前，我還讓同學(xué)們預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思路。我讓學(xué)生了解文本的背景后預(yù)測(cè)Stella在郵件中會(huì)說(shuō)些什么。讀中時(shí)，我按照整體教學(xué)法的原理，先整體處理文本，再處理文本細(xì)節(jié)，最后回歸文本整體。初讀文本后，我讓學(xué)生找出文本的主要內(nèi)容“What is the reply about？”再讀文本后，我讓學(xué)生找出文本細(xì)節(jié)，比如悉尼的季節(jié)，天氣，有名的建筑物，完成課后兩道題目。最后讀文本，我讓學(xué)生找出Stella想了解中國(guó)的季節(jié)及天氣。文本內(nèi)容處理后，我讓學(xué)生跟讀文本，提示按意停頓朗讀。再讓學(xué)生自己讀文本，個(gè)別展示。通過(guò)Sarah與her mum的對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固文本。拓展部分由兩部分構(gòu)成，其一就是完成書(shū)上替Sarah寫(xiě)電子郵件給Stella，其二學(xué)習(xí)Sarah去悉尼后發(fā)朋友圈的語(yǔ)篇。整個(gè)流程完成后，剛好下課，時(shí)間安排比較合理，但課堂氣氛不夠熱烈。

課后教研員和我們英語(yǔ)組員一起評(píng)課，研討。根據(jù)教研員和英語(yǔ)組長(zhǎng)的評(píng)課，以及自我反思，我以后應(yīng)該從以下幾方面提高課堂質(zhì)量。

第一，課件和板書(shū)應(yīng)該顏色豐富，適合小學(xué)生。由于備課時(shí)間短，與本課相關(guān)的課件資料少，我的課件背景顏色很淡。與澳大利亞相關(guān)的圖片少，課件中文本多，這樣不利于學(xué)生理解文本。在引入澳大利亞和悉尼時(shí)，我可以加入袋鼠，或其他與澳大利亞有關(guān)的風(fēng)景圖、文化或音樂(lè)。在處理文本中悉尼的天氣時(shí)，也可以配些圖片有助于學(xué)生理解。在處理中澳季節(jié)差異和Sarah朋友圈的文本時(shí)，我也可配上相應(yīng)的圖片。

第二，課堂中的資源整合，循環(huán)利用，前后呼應(yīng)。在讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提供了6個(gè)特殊疑問(wèn)詞（what.which.why.how.when.where），我可以讓學(xué)生用這些特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)，并板書(shū)在主板書(shū)的旁邊。讀中處理文本細(xì)節(jié)時(shí)，我可以把文本細(xì)節(jié)和學(xué)生預(yù)測(cè)相對(duì)應(yīng)，處理一個(gè)學(xué)生預(yù)測(cè)問(wèn)句劃掉一個(gè)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)文本能力，也有助于學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)，更可以照顧聽(tīng)力差些的孩子，讓他們更好地理解并能積極參與課堂教學(xué)。這樣還能讓課堂結(jié)構(gòu)更緊湊。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生，化難為簡(jiǎn)，化整為零。一直以來(lái)，我都在反思為什么我的課堂沒(méi)有別人的課堂氣氛活躍。今天我明白了應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理上下功夫，設(shè)計(jì)適應(yīng)全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，或者同樣的活動(dòng)變換一下活動(dòng)形式。比如，本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答“What is the reply about ？”時(shí)，舉手發(fā)言的同學(xué)很少。評(píng)課時(shí)，我才明白這部分難度太大了，我應(yīng)該設(shè)計(jì)成選擇題形式。比如“What is the reply about？? A. weather B.season C.famous places? D.What does Stella want to know？”或者設(shè)計(jì)成判斷正確的題型，這樣難度小了，參與面廣了，對(duì)文本的理解更深了。

第四，充分利用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)我也明白但一直都用在了對(duì)話教學(xué)。今天我明白也可以用在閱讀教學(xué)中。比如本次課中以Sarah 和媽媽對(duì)話形式鞏固文本時(shí)，可以讓學(xué)生同桌相互討論補(bǔ)充對(duì)話，再練習(xí)，最后表演對(duì)話。這樣就給了時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)，課堂氣氛更濃。同樣在預(yù)測(cè)文本時(shí)，我也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)有困難時(shí)，四人小組討論，再匯報(bào)，效果更好，不會(huì)只出現(xiàn)個(gè)別好生的獨(dú)角戲。

總之，在教學(xué)路上我還需要多努力。今后，我不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要聽(tīng)取學(xué)生的心聲，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓課堂順暢有序，讓教師自己順利完成教學(xué)任務(wù)。但要讓學(xué)生積極參與課堂，學(xué)有所得，教師還需在教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上下功夫，根據(jù)對(duì)學(xué)情的了解做出預(yù)測(cè)，再根據(jù)預(yù)測(cè)細(xì)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，活化課堂教學(xué)。