龔瑤倩

在小學教育中，以正確的價值觀引導學生，讓學生養(yǎng)成良好的品德和行為習慣尤為重要。當前，小學階段的道德與法治的教學多采用“教師為主導，灌輸式教學”的方法展開教學，導致教學效果欠缺，學生興趣較低。為了更好地提升小學道德與法治教學效果，促進學生道德法治觀念的實際運用，需要創(chuàng)新教學方法，將體驗式教學法具體運用到小學道德與法治的教學中。

一、創(chuàng)設體驗活動，發(fā)揮學生主動性

學生參與學習體驗，是體驗式學習得以實施的必要條件，在道德與法治教學中，教師可根據(jù)班級、學校及學校所在社區(qū)的資源進行體驗活動的設計，為學生提供體驗活動情境。體驗活動既包括直接體驗，也包括間接體驗。所謂直接體驗，是指學生通過親身實踐或者角色帶入的形式來經(jīng)歷某件事情，從而獲得相關的知識認識和情感經(jīng)驗。而間接體驗則是指通過虛擬材料來經(jīng)歷事件，以此從中獲得對發(fā)生事情的認識和情感。因此教師在教學過程中，可根據(jù)實際需要來選擇直接體驗或者間接體驗。

比如，教師在教授《我們的學?！愤@一單元內容時，可以先讓學生觀察學校的環(huán)境，并做一個關于“我們學校的小調查”的相關報告，從而了解學?；厩闆r，并讓學生以圖片或文字的形式做好記錄，以便在上課時進行交流、介紹;也可以讓學生根據(jù)前期學校調查記錄發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的小建議。在教授《安全護我成長》時，可以帶領學生到路口進行觀察，也可以與交通部門合作，讓學生做一次小小志愿者，鞏固所學交通規(guī)則與知識;也可以讓學生進行分角色表演，演示不清楚交通規(guī)則、不遵守交通規(guī)則的嚴重后果……通過這些多形式、多角度的直接情境體驗，學生可以了解到書本上的知識如何運用，書本上的知識并不是枯燥的，而是鮮活的、可以加以運用的。

再比如，學習《我們所了解的環(huán)境污染》一課時，可以通過讓學生觀看關于世界各地的污染現(xiàn)狀的圖片，也可以讓學生觀看關于我們地球污染的紀錄片。觀看結束之后，還可以讓學生談一談觀看感受……類似這種通過多媒體影像、圖片來進行學習的活動，都屬于體驗式學習中的間接體驗活動。

但教師在設計學習體驗活動時，也要注意以下幾個方面的問題：首先，教師要注重以學生為主，注重學生在活動中的情感體驗、實踐體驗;第二，教師設計的體驗活動必須符合課程教學目標，遵循量力而行的原則，根據(jù)現(xiàn)有的資源來設計體驗活動，而不能為了進行體驗活動，到遠離學校的地方進行活動體驗;第三，體驗活動要根據(jù)學生的行為能力和年齡特點來設計，同一個課程可以有不同能力層級的體驗活動，究竟選擇何種活動，需要教師根據(jù)學生的學情和實際能力來篩選。

二、以學生為主，提升學生自學能力

體驗式教學法將學生放在主體地位，提倡學生進行自我探究，尊重學生的參與體驗。在實際的教學過程中，需要教師以引導者、領路人的方式設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的主觀能動性和學習的積極性。也就是說，在體驗式的課堂上，教師要多承擔問題提出者的角色，學生要扮演問題解答者的角色。

比如，在學習《建立良好的公共秩序》這節(jié)課時，教師可以設置以下幾個問題：（1）生活中你常見的公共秩序有哪些？（2）你認為公共秩序重要嗎？（3）如果有人不遵守公共秩序時，你應該怎樣進行勸說？在設置問題之后，教師可以將學生分成三個組，每個組認領一個問題，在認領完問題之后，每個小組可通過自行查閱資料、自由討論的方式來尋找問題的答案，同時也可以結合本課書本上所學習的內容解答小組的問題。在小組匯集答案之后，每個小組選派一名代表進行答案陳述，其他學生可以自由提問。經(jīng)過這樣的設置問題——查找問題——陳述答案的過程，可以極大地激發(fā)學生的參與興趣，同時以學生自主查閱答案的形式，還可以提升學生解決問題的能力。

同時，在安排學生自學時，教師也要注意幾個問題：一方面，學生自主學習不等于學生的完全自由學習，教師雖然不是學習的主導者，但卻是課堂節(jié)奏的把控者，學生自主學習的方向、節(jié)奏仍舊由教師來進行整體的調控;另一方面，自主學習主張尊重學生的個人體驗，尊重學生的學習成果。但是當學生在自主學習階段得出錯誤的結果時，教師也要適當?shù)囊I，比如可以為學生提供相關的學習資料，讓學生及時糾正所獲得的錯誤的探究結果。

三、多種方式評價學生學習成果

在傳統(tǒng)的教學過程中，對學生學習效果的評價多以課堂測試、課后測試的形式進行，這種方式雖然能夠檢驗學生的學習成績，但是會為學生帶來學習的壓力。而體驗式教學方式，則需要教師以多種手段進行成果檢驗。

道德與法治教學的根本目標是提升學生的素質，因此學生的知識運用是學習的關鍵。在體驗式教學中，可以通過項目評價、成長記錄評價和描述性的形式來進行成果檢驗。在分組合作學習中，可以通過學生承擔的不同角色來進行評價，比如有的學生負責材料查找，有的學生負責答案匯總，有的學生負責小組陳述，不同的學生承擔的角色不同，那么教師在進行評價時，也可以從不同的側面入手進行評價描述。俗話說：多一把尺子，就多一批好學生。就是這個道理。又或者在每個學習開始之初，教師可以讓學生做一個成長記錄表，每天記錄自己的表現(xiàn)、行為和習慣的進步之處，可以每天進行自我評定。在學期末，教師可根據(jù)學生的成長記錄來進行學生表現(xiàn)評價。同時，還可以以不同的活動形式對學生進行成果評價，在學習結束之后，可以讓學生制作一個道德成長報告，或者可以讓學生做一次關于公共道德的主題演講。這種弱化考試的形式，既能夠實現(xiàn)測評目標，又能夠激發(fā)學生的參與興趣。

綜上所述，體驗式教學法是教學過程中的有效手段，有助于幫助學生更好地提升整體道德素質，對促進小學道德與法治教學發(fā)揮著十分重要的作用。