邸志萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)高校學(xué)生的家國情懷和民族精神是增強其民族自尊心和自豪感、踐行愛國主義教育的根本方式，對高校歷史教學(xué)來說非常重要。鑒于高校歷史教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教師可結(jié)合教材滲透家國思想，據(jù)此，以紅色文化史料為主體內(nèi)容，以“時空觀念”素養(yǎng)為基本能力，淺談學(xué)生家國情懷和民族精神的培養(yǎng)路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校歷史教學(xué);民族主義;培養(yǎng)策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0088-02

所謂家國情懷和民族精神主要包括兩部分，分別是“家”和“國”，從某種程度來說，“家”和“國”是一回事，但“國”要高于“家”，所以在高校歷史教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“愛國情”，只要學(xué)生能懷揣一顆愛國心，那也必然可以愛家、愛人、愛自己。實際教學(xué)過程中，教師可利用紅色文化史料優(yōu)化高校歷史教學(xué)內(nèi)容，利用“時空觀念”核心素養(yǎng)增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在感受真實歷史的基礎(chǔ)上感受偉大的民族精神，增強民族自尊心和自豪感。

一、紅色文化史料與“時空觀念”素養(yǎng)

（一）紅色文化史料是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和民族精神的主體素材

眾所周知，紅色文化史料作為我國歷史文化的重要組成部分，將其引入高校歷史教學(xué)中將大幅度提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，通過滲透紅色文化史料，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣，還能讓他們在真正的歷史場景中體悟紅色文化史料，從而提升自己的民族自尊心和自豪感。

1.紅色文化史料與中國特色社會主義核心價值觀一脈相承，落實到高校歷史教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過紅色文化史料體悟和學(xué)習(xí)優(yōu)良的民族精神，諸如勤勞樸實、誠信友善、仁愛忠孝等，繼承和發(fā)揚先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而回望過去、立足當(dāng)下并展望未來，不忘初心砥礪前行，為我國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

2.紅色文化史料能夠填補高校歷史教材內(nèi)容的不足，讓學(xué)生見識到更多更加真實的歷史場景，從政治、文化、經(jīng)濟等方面正確解讀中華五千年歷史文明的發(fā)展脈絡(luò)，在這些具有歷史代表性的紅色文化史料中感受歷史瞬間，體悟紅色文化史料的重要價值和意義。所以在高校歷史教學(xué)中融入紅色文化史料對優(yōu)化、完善教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的作用。

（二）“時空觀念”素養(yǎng)是學(xué)生感悟家國情懷的主要能力

所謂“時空觀念”素養(yǎng)其實非常好理解，因為特定的歷史事件都有其特定的歷史背景、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果?！皶r空觀念”素養(yǎng)就是指學(xué)生能夠把歷史事件的諸多要素進行高度還原，能夠結(jié)合特定的歷史背景解讀歷史人物的思想行為，剖析歷史事件發(fā)生的偶然性和必然性，在深入了解歷史事件的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

正因為“時空觀念”素養(yǎng)能夠讓學(xué)生站在特定的歷史大背景下正確地解讀歷史事件和人物，所以在學(xué)生心中，那些歷史瞬間會具有相當(dāng)高的可信度，比如在抗戰(zhàn)時期發(fā)生的一些在今天無法想象的英勇壯舉，學(xué)生仍會認(rèn)為它們是客觀存在的，體現(xiàn)著人性的光輝和善良，更展現(xiàn)著中華民族頑強不屈的身姿。正因為如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族精神，就必須引導(dǎo)學(xué)生以“時空觀念”素養(yǎng)為基本能力，站在特定的歷史場景中體悟抗日戰(zhàn)爭時期的宏偉歷史，并從那些歷史瞬間中感受濃重深沉的家國情懷，增強民族自尊心和自豪感。

二、高校歷史教學(xué)中家國情懷和民族精神的培養(yǎng)路徑

（一）立足紅色文化史料豐富教學(xué)內(nèi)容

1.收集紅色文化史料中的教育素材

紅色文化史料中的教育素材多種多樣，從政治、經(jīng)濟、文化角度出發(fā)，可以整合多種多樣的教育素材，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合我國近代史史料，引入紅色旅游教學(xué)資源，從古老的窯洞到銹跡斑斑的步槍，從烈士紀(jì)念碑到烈士雕塑，這些都可以作為教育素材，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨奮勇無畏，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的史實，引入多種紅色旅游教學(xué)資源。

比如在抗戰(zhàn)初期，國民黨對共產(chǎn)黨進行多次圍剿，紅軍被迫進行長征，長征路上都發(fā)生了哪些驚心動魄、扣人心弦、曲折感人的故事呢？教師可以結(jié)合紅色旅游資源，開展“重走長征路”活動，沿著革命老區(qū)和紅軍長征路線，詳細(xì)了解井岡山、瑞金、遵義、雪山草地、延安、西柏坡等地發(fā)生的歷史事件，結(jié)合這些歷史史實深入體會中國共產(chǎn)黨在謀求民族獨立和國家和平道路上所作出的不懈努力和豐功偉績，深刻體悟紅軍戰(zhàn)士大無畏的犧牲精神，感受中華兒女面臨外辱時寧死不屈、奮勇抗?fàn)幍拿褡寰瘛?/p>

2.發(fā)現(xiàn)紅色文化史料與教材結(jié)合點

比如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭時，歷史教材中采取了文字+圖片的展示方式，選取了其中最具代表性的歷史人物和事件，將抗戰(zhàn)的整個過程簡單梳理了一遍，總的來說，可以讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的正義性、中國共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)貢獻進行充分細(xì)致的了解，但教材畢竟篇幅有限，發(fā)現(xiàn)紅色文化史料與教材結(jié)合點，并由此拓展豐富的紅色文化史料，是教師優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容的不二選擇。

比如在教學(xué)過程中，教師講述了中國共產(chǎn)黨高舉抗日旗幟，團結(jié)一心，堅定不移地抵御外侮;廣泛開展機動靈活的游擊戰(zhàn)的歷史史實，那學(xué)生就會問：游擊戰(zhàn)是什么？這時候，教師就可以引入紅色旅游資源，從抗戰(zhàn)時期著名的游擊戰(zhàn)遺址入手，給學(xué)生介紹什么是游擊戰(zhàn)，都有哪些著名的游擊戰(zhàn)斗，以說故事的方式娓娓道來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從游擊戰(zhàn)入手，教師還可以拓展地道戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等精妙戰(zhàn)法，通過解讀這些戰(zhàn)法說明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的重要作用。

3.鼓勵參與紅色旅游資源觀光游覽

俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，要讓學(xué)生真切感受中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的艱苦，僅靠羅列文字和圖片資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師還需要鼓勵學(xué)生積極參與紅色旅游資源觀光游覽，可以布置課余作業(yè)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐募t色博物館進行參觀，傾聽抗戰(zhàn)中的“老物件”向自己訴說那可歌可泣的往事，還可以利用VR技術(shù)還原抗戰(zhàn)歷史，讓學(xué)生在虛擬場景中感受紅軍戰(zhàn)士為了革命理想勇于犧牲的精神，基于強烈的視覺沖擊，學(xué)生的思想感悟會更深刻。

（二）立足“時空觀念”素養(yǎng)增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗

1.電視劇導(dǎo)入歷史情境

電視劇尤其是歷史正劇反映的都是特定歷史背景下的真人真事，通過藝術(shù)化方式對歷史人物和歷史事件進行深入解讀，所以電視劇可以作為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的重要素材，實際教學(xué)中，教師可選擇人物導(dǎo)入和事件導(dǎo)入兩種方式，也可以兩種方式并行共進。比如在教學(xué)中，教師可以引入《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》，以中國共產(chǎn)黨起家、興兵，最終推翻國民黨反動統(tǒng)治等故事情節(jié)生動還原歷史場景，學(xué)生觀看電視劇時精力要比聽老師講知識集中得多，導(dǎo)入效果自然也更好。

2.設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生理解情境

影片中的情節(jié)與當(dāng)時的歷史現(xiàn)實聯(lián)系密切，影片中演員對毛澤東、周恩來、蔣介石等重要歷史人物的性格特點的演繹也生動到位，教師可以結(jié)合歷史事實，提出問題：“為什么中國共產(chǎn)黨能贏得最后的勝利？”“蔣介石政權(quán)的敗亡體現(xiàn)了何種歷史大勢？”結(jié)合教材中的相關(guān)史料，學(xué)生就能在特定的歷史時空中分析中國共產(chǎn)黨得到人民擁護的深層原因，進而對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方針、政策進行深度理解。

3.優(yōu)化引導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力

學(xué)生只有學(xué)會根據(jù)客觀史料進行合理的辯證思考，才能站在特定的歷史角度正確而客觀地分析歷史事件和人物，在教學(xué)過程中，教師需認(rèn)識到學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)存在多種錯誤認(rèn)知，比如剖析歷史事件和人物時太過片面，“好就都好，壞就全壞”的評價方式必然無法培養(yǎng)學(xué)生正確的“時空觀念”核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師需大力培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，具體教學(xué)措施如下。

比如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭時，教師可組織歷史辯論大賽，辯論主題為“辯論國共兩黨在執(zhí)政方針、政策等方面的異同點和優(yōu)劣性”，在學(xué)生的印象中，在抗日救亡階段，國民黨部隊付出了巨大犧牲，在正面戰(zhàn)場進行英勇頑強的抵抗，但是在解放戰(zhàn)爭期間，共產(chǎn)黨成為領(lǐng)導(dǎo)人民翻身做主的唯一希望，而國民黨因為內(nèi)部的腐朽統(tǒng)治而成為貽害百姓的殘暴統(tǒng)治者，其中反映了哪些歷史必然呢？這些疑問在學(xué)生心中萌芽，繼而大家組成正方反方進行辯論，比如針對“國共兩黨在踐行三民主義時的政策方針”進行辯論，雙方站在特定的歷史時空中就國民黨失敗的原因進行辯論，就能“借古看今”，更深入地理解中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)宗旨的先進性。

學(xué)生的家國情懷和民族精神培養(yǎng)是高校歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，在弘揚社會主義核心價值觀、全國各族人民攜手實現(xiàn)中國夢的偉大時代，高校歷史教師應(yīng)深知自己的教育使命，并以紅色文化史料和“時空觀念”素養(yǎng)為核心積極優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，讓紅色文化史料成為學(xué)生客觀認(rèn)知歷史現(xiàn)實，以“時空觀念”素養(yǎng)作為體悟紅色文化史料內(nèi)涵的重要工具，從而切實提升學(xué)生的家國情懷和民族精神。新課改背景下，高校歷史作為重要學(xué)科，仍需各位高校歷史教師繼續(xù)深入探究科學(xué)的教育教學(xué)方案。

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◎編輯 張 慧