薛琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文課程與教學論作為專業(yè)必修課程，理論性強，應用性廣，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有重要的影響。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化教學改革，激發(fā)學生學習的興趣和潛能，提高應用型人才的培養(yǎng)質量？基于新文科建設背景，從融通教育的內涵和意義，當前課程教學存在的問題，課程教學改革的策略、方法等方面加以闡述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新文科;人才培養(yǎng);語文課程與教學論;深度融合

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0209-03

2018年9月，教育部發(fā)布“新時代高教40條”等文件，決定實施“六卓越 一拔尖”計劃2.0，新文科建設初見端倪。2019年4月，教育部發(fā)文啟動“六卓越 一拔尖”計劃2.0，明確提出“全面推進新文科建設”“新文科建設要推動哲學社會科學與新科技革命的交叉融合”。突破傳統(tǒng)學科的自我設限，加強學科的融合創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)與新時代、新形勢的需要對接，成為新一輪教學改革的重要導向。

語文課程與教學論作為漢語言文學師范專業(yè)教師教育專業(yè)必修課程，理論性強，應用性廣，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。隨著全國性教學改革的推進、現(xiàn)代信息技術的融入，課程教學也在不同程度地改進。然而不可否認，仍存在學科教學脫節(jié)、教學與應用脫軌、信息技術與學科教學融合不深等問題。如何貫徹實施新文科建設的要求，進一步深化教學改革，激發(fā)學生學習的興趣，提高應用型人才培養(yǎng)質量？順應新時代、新形勢對高校教育的要求，以學生為中心，實施全程全方位、多元化深度融合的教學改革勢在必行。

一、深度融合教學的內涵和意義

（一）深度融合教學的內涵

“融合”即融入合為一體?！吧疃热诤稀笔嵌嘣氐南嗷B透、融會貫通，即“融通”。所謂“深度融合的教學”，即融通教育。在融通教育中，“融”為手段、途徑，“通”為目的，“育人”為終極目標。

本研究中的“深度融合教學”既不同于視野狹窄、教法單一、灌輸為主的傳統(tǒng)教學，又有別于信息技術和課程內容等簡單疊加的教學。它是一種以學生學習為中心，以培養(yǎng)高素質應用型人才為旨歸，著眼于以開放的形態(tài)引導學生拓寬視野、立足全局，注重課程內容的前后關聯(lián)、不同課程的貫通、理論與實踐的結合，注重知識的內化和思維的碰撞，并依托現(xiàn)代信息技術和融媒體平臺環(huán)境，通過線上線下形式應用情境設置和豐富多樣化有意義的教學活動，全程全方位地引導學生在深度的學習中自主構建知識、發(fā)展能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學精神和健全人格的教育教學形式。

（二）深度融合教學的意義

美國哲學家、教育家杜威在其著作《民主主義與教育》中提出：“努力求得孤立的知識，和學習目標是背道而馳的?！逼渲芯桶谕ń虒W的理念。20世紀90年代，美國社會生物奠基人愛德華·威爾遜基于41年哈佛大學的任教經歷和研究，出版了專著《知識大融通：21世紀的科學與人文》，其中提出：“消除學科之間的界限，使不同知識融通，充分調動人們的感官思維，才會對社會科學和人文科學獲得清晰、全面、深刻的認識，才能跨越各個領域的邊界限制，發(fā)展創(chuàng)新力。”

綜觀梳理，深度融合教學應有以下幾個方面的意義：一是豐富的課程資源與信息源的融入，能引領學生拓寬視野，有廣度、有深度、緊跟前沿地學習;二是能引導學生站在全局的高度自主構建知識的體系，了解知識的脈絡及內外關聯(lián)，避免“只見樹木，不見森林”的學習;三是跨學科多元信息的融入、新穎多樣化的互動教學形式、突出的課程使用價值，更能激發(fā)學生學習的興趣和參與的積極性;四是學生的積極參與，能引發(fā)思維的碰撞、知識的內化和創(chuàng)新的生成;五是融通創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成，對學生未來的學習成長將產生深遠影響。

二、當前語文課程與教學論課程教學存在的問題

隨著課程改革推進、現(xiàn)代信息技術的融入，語文課程與教學論的教學也在不斷改進，但當前仍存在一些亟待解決的問題。

（一）教學方式相對傳統(tǒng)單一

以理論教授為主的教學，學生只能被動接受。學生參與機會少，積極性長期受抑制，不僅能力素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)和提高，也難以激發(fā)學習興趣、融會貫通深入學習。

（二）教學內容與相關課程脫節(jié)

語文課程與教學論作為漢語言師范專業(yè)必修理論課程，是課堂教學訓練等課程的基礎，與教育學、教育心理學、漢語言、中外文學等專業(yè)課程密切關聯(lián)，同時也與信息技術等有重要聯(lián)系。課程教學與相關課程的脫節(jié)，必然會影響課程教學的質量效果。

（三）課程理論與應用實踐脫軌

重理論，輕實踐，缺乏對語文教育背景的了解，學生就難以理解抽象的、有一定深度的課程教育理論;課程的社會應用價值得不到應有的體現(xiàn)，學生深入學習和鉆研的積極性勢必也會受到影響。

（四）課程教學與信息技術融合不深

中國大學MOOC、學堂在線、超星泛雅等技術平臺，課堂派、雨課堂、學習通等現(xiàn)代智慧輕型教學工具，為提高課程教學效果提供了強大的技術支持，但在技術與教學融合的深度、效度仍有待提高。

（五）學生學習和成長的張力不夠

教師多以教材作為教學的主要內容，即便是融入一些研究的成果，對學生來說，教師充當?shù)牟贿^是“智慧的二傳手”“知識的搬運工”，他們學到的仍然是“無本之木”“無源之水”。沒有經歷溯本求源的文獻閱讀和研究性學習，學習之“根”不深，成長之“木”難茂。

（六）課時有限和課程內容繁難的矛盾

一方面語文課程與教學論課程的內容較多，有一定的難度;另一方面人才培養(yǎng)計劃中課程的課時非常有限。如果處理不當，課程往往完成得倉促，很難談得上人才培養(yǎng)質量。

（七）考核內容方式與應用型人才培養(yǎng)目標的背離

漢語言文學本科師范專業(yè)以語文教師、語文教研員等應用型人才培養(yǎng)為目標。但當前語文課程與教學論作為專業(yè)必修考試科目，期末筆試成績占70%，而筆試考題，往往以識記層級的考核為主，即使是論述題和應用題，往往設置有特定的答題要點，無法體現(xiàn)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標需要;平時的線上作業(yè)測試題為了便于操作，也往往是一些客觀題和簡單判斷題?？己说膬热莘绞脚c人才培養(yǎng)的需要有較大的偏離。

三、深度融合的語文課程與教學論課程的改革對策

（一）創(chuàng)建學習共同體，構建全程全方位多元化深度融合的教學模式

“獨學無友則孤陋寡聞”，創(chuàng)建學習共同體，有助于促進全員參與，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)合作互助、協(xié)作創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)全體學生全面提高，共同進步的目標?；诮逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0“形成線上教學與線下教學有機結合，深度融通的自主、合作、探究學習模式”的意見要求，針對課程教學中存在的瓶頸問題，本研究構建出學生學習為中心O2O（Online To Offline）深度融合的語文課程與教學論“三步七環(huán)”教學模式。

（二）綜合使用信息技術平臺資源，組織線上線下，課前、課中與課后，理論與實踐反復翻轉融合深度學習

現(xiàn)代信息技術給課程教學帶來了極大的便利。中國大學MOOC、學堂在線、超星泛雅各個技術平臺，課堂派、雨課堂、學習通各有其特殊的功能及優(yōu)越性。其中雨課堂的資源推送功能、教學互動功能、作業(yè)測試與成績統(tǒng)計分析等功能比較方便操作使用，本研究用于課前推送檢測題、課中線上線下互動教學、課后布置評改作業(yè)。而超星泛雅平臺自帶圖書、視頻等資源，持續(xù)開放的可編輯功能比較強大，本研究用作建設課程教學資源庫、課程成果展示交流平臺，供學生課前拓展閱讀和課后拓展使用。開放代替閉塞，多元代替單一，通過線上、線下，課前、課中與課后，理論與實踐的反復翻轉融合，從而促進學生學習的不斷深入。

（三）以學生學習為中心，組織開展“活動式、溝通式、表現(xiàn)式”學習

教學質量本質上即學生學的質量。知識的內化、能力的形成、思維的創(chuàng)新，都需要學生個體來完成。能否深度融合，也取決于學生個體?！靶聲r代高教40條”明確提出：“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革。”有名言：“告訴我，我會忘記;展示給我，我也許記得;讓我參與其中，我才能學會?！薄盾髯印と逍А芬苍醒裕骸安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之?！币虼耍狙芯拷M織開展意在調動全體學生多感官參與，能促進學生深度融合的“活動式、溝通式、表現(xiàn)式”學習。主要活動形式有：

1.小組代表講解本節(jié)知識思維導圖

要求講清知識點、知識脈絡、知識點的內外關聯(lián)。清華大學教授章明濤有一句名言：“要想真搞懂某個領域，你需要講授這樣一門課?！睂W生以施教者的身份在同學面前講清知識，就需要自己或借助同伴的幫助在課前弄懂知識。這是倒逼學生課前自主、合作、探究學習的一個設計。“學然后知不足，教然后知困”，學生在講授的過程中可以增強對知識的理解記憶，遇到困難，則又能促使其進一步深入鉆研。學生講清知識點的內外關聯(lián)，實際上就是進行學科知識的融合學習。

2.學習成果自由展示

此項活動鼓勵自由展示，目的是公平地為學生提供展示的平臺空間，鼓勵學生課前主動溯本求源，追蹤前沿，挖掘課程資源，自主合作探究學習，學有所得、學有所思、學有發(fā)現(xiàn)，課中交流、分享和自我鍛煉，從而獲得知識能力的成長和精神的成長。

3.基于章節(jié)內容情境問題搶答

與現(xiàn)實接軌、有一定難度、綜合應用性強的情境問題往往較能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)情緒和興趣，促使他們融會貫通地思考、有邏輯地表達。眾多學生的關注，往往能促使學生最大限度地展示自身的潛能。

4.角色代入體驗活動

如代入師范生技能競賽選手角色，進行與課程內容相關問題的即興演講;代入應聘面試的考生，進行說課、上課面試;代入語文教師、教研人員角色，就語文課程與教學問題進行案例評析。與社會應用需要接軌、體現(xiàn)意義價值的活動能促使學生在知識運用中深度融合學習，同時訓練了口語表達和心理素質。

（四）借助現(xiàn)代信息技術，提高教學互動，促進深度融合學習

線上線下混合式課堂教學中，在雨課堂環(huán)境下，可以借助彈幕讓更多的學生在有限的時間內自由表達，增進交流;還可以借助隨機點名活躍課堂氣氛，調動學生學習的注意;借助匿名投票、點贊功能，可以讓活動環(huán)節(jié)更有趣味;借助評分排行投屏功能，可以激發(fā)全體學生積極參與。課程內容與技術應用契合、學生在愉快互動中積極參與，有助于學生活躍思維，融合、內化和沉淀知識。

（五）改革考核內容方式

課程考核要發(fā)揮其在高校教學人才培養(yǎng)方面的導向作用，考核的方式內容應作相應的改革：一是增加平時過程性評價成績的比重，使學生更重視每一個有意義的學習環(huán)節(jié);二是期末筆試和平時線上測試減少識記層級或簡單理解判斷的題目，增加促進批判思維、創(chuàng)新思維沒有標準答案的主觀題;三是將團隊合作表現(xiàn)和課程學習成果納入考核評價內容。

四、結語

在新文科背景下依托現(xiàn)代信息技術，以學生學習為中心，打破學科壁壘，構建開放融合、互動內化的語文課程與教學論課程建設，有助于突破瓶頸問題，促進知識的滲透融合，有助于促進課程教學與社會需要的接軌，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕