劉 超，李騰嬌，魏 強(qiáng)

（河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 保定071000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加，高校對(duì)人才的培養(yǎng)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視，而我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式因教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)?！岸嗑S協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)模式圍繞“目標(biāo)引領(lǐng)、教材優(yōu)化、興趣激發(fā)、項(xiàng)目支撐、實(shí)踐磨練和師生互動(dòng)”等要素，結(jié)合PBL 教學(xué)法突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，有利于推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

一、新時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

當(dāng)今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，新時(shí)期面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)人才的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。我國(guó)高等院校是人才的聚集地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大使命與責(zé)任。高校對(duì)人才各學(xué)科知識(shí)、各方面能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）進(jìn)一步加大交叉學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度

高校對(duì)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不再局限于某一個(gè)領(lǐng)域，更需要通才型創(chuàng)新人才。這就需要高校重視對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)不同高校、不同學(xué)院之間的協(xié)作，進(jìn)行資源整合；同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好自由選擇多學(xué)科交叉領(lǐng)域，讓他們有更多的選擇空間以及發(fā)展空間，做到因材施教，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科研訓(xùn)練

為了培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好地發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)的功能，必須充分發(fā)揮科學(xué)研究的作用。科研訓(xùn)練可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性分析，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。我國(guó)高校應(yīng)加大科研投入力度，創(chuàng)辦開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課題研究。教師要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，建立跨學(xué)科研究平臺(tái)，整合各方面的資源。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個(gè)人能力的彰顯，更需要人與人之間的合作與協(xié)助，這樣往往能夠事半功倍。高校應(yīng)促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、增進(jìn)情感，使學(xué)生從被動(dòng)消極的參與轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索，充分發(fā)揮集體智慧與群體力量；高校培養(yǎng)的具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的人才將來(lái)在社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中是要發(fā)揮引領(lǐng)作用的，這就要求他們具有高度的社會(huì)責(zé)任感，因此，在高校教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以及指導(dǎo)學(xué)生選擇科研方向時(shí)都應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)精神

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新鮮事物層出不窮，這對(duì)人才的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)與引領(lǐng)未來(lái)的能力等提出了更高要求。高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，跟上時(shí)代發(fā)展和知識(shí)更新的速度，廣開(kāi)學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與創(chuàng)業(yè)精神，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在生活中學(xué)習(xí)。

二、多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，我國(guó)高校積極探索人才培養(yǎng)模式的改革并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但在人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)展相對(duì)緩慢。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還比較單一，基本上是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足；教學(xué)方法普遍采用“灌輸式”，重“灌輸”輕引導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式單一，還沒(méi)有從根本上改變知識(shí)化、分?jǐn)?shù)化的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求。

在大眾化教育階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施將有效改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高能力人才，滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目基于協(xié)同育人理論，以學(xué)生為中心，整合多方面資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從相對(duì)孤立走向相互協(xié)同，從封閉僵化走向日益開(kāi)放，從單一育人走向協(xié)同育人，旨在使高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目整合多種資源，協(xié)調(diào)多種因素，拓展和開(kāi)發(fā)多種途徑，重視資源的整合與開(kāi)放，摒棄封閉單一、各行其道的培養(yǎng)體系，使得高校教育在時(shí)間和空間上逐漸擴(kuò)張，變知識(shí)教育為素質(zhì)教育，使學(xué)生更好地去適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)。我國(guó)高等教育的肌體需要新鮮血液的融入，社會(huì)的發(fā)展需要高校改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合。

三、基于PBL 教學(xué)法的多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施與創(chuàng)新

為充分發(fā)揮多維協(xié)同人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，引入PBL 教學(xué)法，以此推動(dòng)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求。PBL（problem-based learning）教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施，以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間合作解決實(shí)踐問(wèn)題，從而掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，綜合素質(zhì)得到提升。

（一）PBL 教學(xué)法的基本理念

在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中應(yīng)用PBL 教學(xué)法可以將課堂與實(shí)踐、教師與學(xué)生、素質(zhì)提升與社會(huì)熱點(diǎn)選擇等多維因素進(jìn)行協(xié)同，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)要素的全面提高。PBL 教學(xué)法是推進(jìn)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)施、改進(jìn)高校教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的有效途徑。

利用PBL 教學(xué)法實(shí)施多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目，基本過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、需要知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)反思，詳見(jiàn)圖1。PBL 教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，首先要求教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題所需的知識(shí)點(diǎn)；然后要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以小組的形式進(jìn)行探討交流，提出解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行成果展示；最后教師對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思。PBL 教學(xué)法具有靈活性與多樣性，兼顧協(xié)同性與開(kāi)放性，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，能夠激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造潛能，充分滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

圖1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法基本過(guò)程

（二）PBL 教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)模式

PBL 不僅是一種以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方法，而且是一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方法。PBL深度學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行多維組合與構(gòu)建，在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

PBL 深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為設(shè)疑、解疑和質(zhì)疑三個(gè)階段，其分別對(duì)應(yīng)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)層次的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，詳見(jiàn)圖2。

圖2 PBL教學(xué)法深度學(xué)習(xí)模式

（1）設(shè)疑階段。首先，教師根據(jù)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析和課前診斷；其次，把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)濃縮到“問(wèn)題”中去，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，該問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的信息堆砌，而是對(duì)多維知識(shí)的整合，要能夠吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的好奇心和尋根究底的探索精神；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓同學(xué)們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（2）解疑階段。首先，小組內(nèi)成員共同探討分析多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性方案；其次，每個(gè)學(xué)生在教師以及其他同學(xué)的幫助下自學(xué)所需知識(shí)；最后，匯總各成員收集的信息和資源，提出解決問(wèn)題的方案。在這一階段教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”“監(jiān)督者”以及“鼓勵(lì)者”的作用。

（3）質(zhì)疑階段。首先，在教師的組織下各小組匯報(bào)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的成果；其次，教師和其他小組人員對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生進(jìn)行自我反思。通過(guò)這一階段使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足或錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的PBL 學(xué)習(xí)方式

在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中，應(yīng)用PBL 學(xué)習(xí)方法可以優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在協(xié)同育人的開(kāi)放體系下加強(qiáng)學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與PBL 學(xué)習(xí)方式比較

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題只是暫時(shí)吸引學(xué)生注意力，而PBL 教學(xué)法是對(duì)這一弊端的有效改善，在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目下緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)提出研究問(wèn)題，且該問(wèn)題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，使得參與課堂的質(zhì)量得不到保障，而且學(xué)生之間缺乏有效的交流，學(xué)生主體意識(shí)得不到培養(yǎng)和保護(hù)。未來(lái)社會(huì)是“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤為重要，PBL 教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目下學(xué)生之間圍繞問(wèn)題相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作完成任務(wù)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生缺乏探究性，教師以知識(shí)傳授為本位，將知識(shí)客觀化，不同知識(shí)點(diǎn)相互割裂，知識(shí)之間、學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)創(chuàng)新空間狹小。而PBL 教學(xué)法始于“真實(shí)”問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決“真實(shí)”問(wèn)題，并挖掘問(wèn)題背后的知識(shí)，這樣使得學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都有所提高。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間場(chǎng)所固定，局限于課上學(xué)習(xí)，而在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目下的PBL 學(xué)習(xí)方式時(shí)間場(chǎng)所不固定，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目利用PBL 教學(xué)法取得的綜合成效

多維協(xié)同平臺(tái)主要以河北省高校人文社科重點(diǎn)研究基地——河北大學(xué)資源利用與環(huán)境保護(hù)研究中心為依托，該平臺(tái)包括河北省首批新型智庫(kù)（河北省生態(tài)與環(huán)境發(fā)展研究中心）、河北省高校人文社科重點(diǎn)研究基地、河北大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究中心，這三個(gè)平臺(tái)在項(xiàng)目研究中具有交叉作用，可以通過(guò)分工協(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

基于PBL 教學(xué)法的多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)施更多強(qiáng)調(diào)過(guò)程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面師生雙方均取得了較大進(jìn)步。學(xué)生提升了科研興趣與能力，課堂與實(shí)踐的協(xié)同增強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，教師與學(xué)生的協(xié)同提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，素質(zhì)提升與社會(huì)熱點(diǎn)選擇的協(xié)同增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師通過(guò)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目，豐富了PBL 教學(xué)法，教學(xué)效果顯著提升，同時(shí)取得了豐碩的科研成果。

（一）學(xué)生培養(yǎng)成效

1.學(xué)生的科研興趣與能力得到了提升

基于PBL 教學(xué)法的多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)研究。學(xué)生親自參與項(xiàng)目，能夠親身感受、體會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中思想、動(dòng)機(jī)、行為等方面的變化，科研創(chuàng)新的興趣得以提升，潛在能力得到挖掘，通過(guò)PBL 教學(xué)法切實(shí)提高了學(xué)生的科研興趣與能力。

2.學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力得到了加強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂教育在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方面不具有優(yōu)勢(shì)并且缺乏實(shí)踐教育，多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目利用PBL 教學(xué)法將理論教育與實(shí)踐教育深度融合，涉及多維內(nèi)容、多維平臺(tái)，將人才的培養(yǎng)融入企業(yè)、科研院所合作中，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中，隨著高校以外的社會(huì)組織不斷加入社會(huì)實(shí)踐教育資源提供者的隊(duì)伍，學(xué)生通過(guò)PBL 教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)，有了更多的渠道、更便捷的途徑去接受實(shí)踐教育，溝通能力和適應(yīng)能力得到了鍛煉和提升。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高

在多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目中，在PBL 教學(xué)法先進(jìn)理念的影響下，既改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目，利用PBL 教學(xué)法，為學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供了多維視覺(jué)看問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維模式與能力得到了鍛煉與提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

4.學(xué)生社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)

以多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系能夠快速響應(yīng)市場(chǎng)人才需求的變化，并有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行因材施教，使教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)技能水平的實(shí)際需求。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行中主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了適合自己的終身學(xué)習(xí)體系。通過(guò)PBL 深度學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足日后崗位對(duì)知識(shí)技能不斷提升的需要，個(gè)體發(fā)展水平不斷提高，社會(huì)責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。

（二）教師業(yè)績(jī)成效

1.教學(xué)效果顯著提升

通過(guò)多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高了相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)，完善了教師課程教學(xué)，改變了以往教師和學(xué)生的角色分工。隨著PBL 教學(xué)法的深入，教師與教師、教師與學(xué)生之間交互作用增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合，教師通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)效果顯著提升。

2．取得了豐碩的科研成果

基于PBL 教學(xué)法的多維協(xié)同平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施，使科研過(guò)程呈現(xiàn)出開(kāi)放自由的特點(diǎn)，更好地營(yíng)造了開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)氛圍，科研不再處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，讓教師和學(xué)生都有集體歸屬感。與此同時(shí)，強(qiáng)化了優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的融合，促進(jìn)了廣大師生的跨學(xué)科研究與合作，增強(qiáng)了交叉學(xué)科和新型學(xué)科的教學(xué)，科研基礎(chǔ)支撐能力不斷提高，整體科研競(jìng)爭(zhēng)力也不斷增強(qiáng)。