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淺談小學(xué)集中識(shí)字與隨文識(shí)字的教學(xué)策略

2020-06-24 03:04:49張梅
新教育時(shí)代·教師版 2020年5期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)效率識(shí)字

張梅

摘 要:小學(xué)生識(shí)字是奠定其語(yǔ)文能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵,因此在新教改的情形下改變學(xué)生識(shí)字的策略和方案,通過(guò)更符合學(xué)生心理訴求的方式進(jìn)行學(xué)生識(shí)字教學(xué),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訴求才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高效率,不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:識(shí)字 語(yǔ)文能力 學(xué)習(xí)效率 隨文閱讀 集中閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師,對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)我們就要格外用心,通過(guò)各種渠道和方法豐富教學(xué)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥和煩瑣,提高我們的教學(xué)效率,讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣和新鮮感。這樣一來(lái)我們才能讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,注重識(shí)字教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“貫穿”

作為新教改下的一名語(yǔ)文教師,了解新教改后對(duì)學(xué)生的要求,了解前沿的教學(xué)信息是我們制定教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)之一。新教改后對(duì)于學(xué)生的要求是,要他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高思維能力。所以語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)我們就不能太過(guò)死板。[1]

以往的識(shí)字教學(xué)通常是將生字集中進(jìn)行教學(xué),很少結(jié)合文段。這種方式煩瑣并且會(huì)讓學(xué)上對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩和畏難的心理,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。事實(shí)證明運(yùn)用這種方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,并且學(xué)生對(duì)文字的理解也不夠透徹,同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)文字的記憶。所以對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō),集中識(shí)字固然重要,但集中識(shí)字是要在學(xué)生對(duì)字有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,多在課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生能夠做自己學(xué)習(xí)的主人。[2]

再者,我們?cè)谡n堂上不可以過(guò)于“一手遮天”。當(dāng)下的課堂強(qiáng)調(diào)教師將課堂當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)環(huán)境”。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就一定要注重學(xué)生的反應(yīng),在課堂上要多與學(xué)生互動(dòng),做好引導(dǎo)的工作,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索自己學(xué)習(xí)的方法。[3]

識(shí)字的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的。前面說(shuō)到要讓學(xué)生對(duì)文字有一定了解后再進(jìn)行集中識(shí)字。我們可以讓學(xué)生先閱讀文章,了解文字的相關(guān)詞語(yǔ)和文字使用的位置,然后再集中教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的音、形、義進(jìn)行記憶,通過(guò)反復(fù)背誦讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行短期的記憶。然后讓學(xué)生再次閱讀同一個(gè)文段,讓他們加深對(duì)文字的記憶和理解,這樣一來(lái)可以減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。這種方法可以讓學(xué)生在課堂上就實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化,從而幫助他們課后更好地鞏固知識(shí)。

二、篩選有用的教學(xué)資料,豐富課堂形式

前面我們說(shuō)到識(shí)字的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的。對(duì)于語(yǔ)文,所有的教師都鼓勵(lì)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀,所以我們就可以通過(guò)閱讀來(lái)巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。在課堂上,我們可以尋找與課內(nèi)文章相關(guān)的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

但是首先我們自身得對(duì)閱讀的文本進(jìn)行深入的剖析。要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中識(shí)字,我們就要將文段中適合學(xué)生年齡段的文字挑選出來(lái),然后在課堂上讓學(xué)生閱讀文段,然后通過(guò)巧妙的方式讓學(xué)生對(duì)這些文段進(jìn)行理解,對(duì)文字進(jìn)行記憶。

課外的文字記憶和文段閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生較好的理解能力,并且提高學(xué)生閱讀文本的速度。在這類文本當(dāng)中生字一般較多,所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師最好要在課堂上進(jìn)行朗讀,這樣一來(lái)可以讓學(xué)生更加集中注意力,從而更助于學(xué)生理解文段。然后在我們朗讀后也要讓學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀。學(xué)生記憶了教師篩選的生字,也有利提高自己的識(shí)字量,從而為自己接下來(lái)的閱讀做準(zhǔn)備。

當(dāng)下的信息發(fā)達(dá),教師除了可以找尋各種有意思識(shí)字文本外,也應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)豐富課堂的形式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣,從而讓學(xué)生在“寓教于樂(lè)”的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如我們?cè)跒楦吣昙?jí)的學(xué)生上堂識(shí)字課,我們可以定期帶學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)總系統(tǒng)觀察學(xué)生的上課情況,一方面也可以起到監(jiān)督的作用。更重要的是這種識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)電腦來(lái)完成,或者讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽,又或者可以讓學(xué)生練習(xí)打字來(lái)鞏固學(xué)生的拼讀的能力。

通過(guò)在機(jī)房的學(xué)習(xí),教師的課堂形式更加豐富了,也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持了新鮮感,從而讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

又或者我們可以在將課堂與活動(dòng)式課堂相結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)行課外文段的閱讀,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,讓識(shí)字作為學(xué)生閱讀中一個(gè)輔助的作用,從而讓學(xué)生提高自己的識(shí)字量,提高自己的識(shí)字的能力。在這種課堂上我們可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探討、抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行組里調(diào)研的匯報(bào)來(lái)增加與學(xué)生的互動(dòng),從而提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度,讓他們更加專注于課堂。

三、加強(qiáng)練習(xí),鞏固學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)

集中識(shí)字除了讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行音、形、義的記憶,我們也可以運(yùn)用測(cè)驗(yàn)和練習(xí)的方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。對(duì)于學(xué)過(guò)的識(shí)字內(nèi)容,我們?cè)谡n堂上可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞,從而更好地幫助我們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

又或者在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后我們可以講評(píng),然后讓學(xué)生相互批改來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),從而讓學(xué)生在為別人批改的過(guò)程中進(jìn)行“自省”。課堂上我們可以進(jìn)行隨堂練習(xí),在課堂上進(jìn)行小練習(xí),然后進(jìn)行講評(píng),這些也可以有效地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文字進(jìn)行復(fù)習(xí),并且讓學(xué)生對(duì)課堂更加專注,幫助被動(dòng)的學(xué)生投入課堂。

在課堂上,我們也可以運(yùn)用不同的練習(xí)形式來(lái)豐富學(xué)生的隨堂練習(xí)。通過(guò)直接抽點(diǎn)讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行答題、讓學(xué)生自行講評(píng)文字等方式,可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字練習(xí)更加重視,并且也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí),夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)、課外隨文閱讀、豐富課堂形式等方式將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)貫穿其中,讓學(xué)生在識(shí)字中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,讓學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),這樣一來(lái)不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率,也可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中不斷地提高自己的語(yǔ)文綜合能力,讓自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]唐敬萍.巧用識(shí)字策略,提高小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[J].才智,2019(18).

[2]林艷.追根溯源快樂(lè)識(shí)字——核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)[J].教師教育論壇(第四輯),2019-6.

[3]朱建萍.凸顯教材單元特點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究,2019(05).

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