田文娟

摘 要：新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化提供了發(fā)展方案。閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中三大內(nèi)容之一。探討在新課程背景下選擇語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略，是課題研究必然所需。故而筆者選擇新課程理念作為導(dǎo)引思路，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，提出新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑，以供教育研究參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo)性教學(xué)

國(guó)家課程研究中心（NCCR）一項(xiàng)關(guān)于課程改革的調(diào)研結(jié)果指出，超過63.2%的受訪教師認(rèn)為教育理念與方法應(yīng)該是當(dāng)前教育改革的重心所在。而我國(guó)基礎(chǔ)教育部門已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)的思想列入課改計(jì)劃中，要求強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。放置于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更要重視引入先進(jìn)有效的教育方法，優(yōu)化教學(xué)模式，積極完善教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這也與新時(shí)代對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相吻合。引導(dǎo)型教育，將為師生之間形成相對(duì)良性的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)。^[1]

一、善引——讓閱讀更有空間

引導(dǎo)性教學(xué)圍繞的主體是學(xué)生，引導(dǎo)行為的主體是老師。引導(dǎo)性學(xué)習(xí)雖是師生一起完成的，但教育目的還是為了讓學(xué)生這個(gè)主體理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)趨于低效發(fā)展;如果教師不行使引導(dǎo)職責(zé)，那么學(xué)生很難自主完成，積極性更無(wú)從談起。^[2]

1.以學(xué)設(shè)教，賦予學(xué)生自主權(quán)

初中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面已有所積累，千篇一律的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)我們亟需通過創(chuàng)新的教育方式與人性化的教育選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的良性溝通。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課前要求學(xué)生論述關(guān)于趙莊看戲熱鬧生活方面的感悟，要求學(xué)生自主交流并概括看戲前、看戲時(shí)、看戲后的情境，還有作者的寫作重心。學(xué)生通過分析與交流，獲得了概括分析知識(shí)的鍛煉，而教師適時(shí)地點(diǎn)撥，則讓學(xué)生及時(shí)解疑。教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，亦可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納、探討，學(xué)生在加深課文理解的基礎(chǔ)上，更感受到身臨其境般的體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)言性思維的發(fā)展，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。^[3]

2.少教多學(xué)，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

新課標(biāo)語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)中，在各單元結(jié)束都設(shè)置有不同情境的對(duì)白，其目的即希望學(xué)生在每單元學(xué)習(xí)后的課余時(shí)間，進(jìn)行趣味性的對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)閱讀能力。不過現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，將閱讀這一重要環(huán)節(jié)棄之不顧，學(xué)生只有學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)儼然成了理論空講。故而在新課改下，教師要合理利用課本閱讀文本，除了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要安排鼓勵(lì)學(xué)生參與到課后實(shí)踐活動(dòng)中。故而，多層次的閱讀引導(dǎo)，多視角的文本閱讀，將豐富學(xué)生課外閱讀儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣。

二、善教——讓閱讀更有磁場(chǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)趣味文本的思維磁場(chǎng)，用巧妙的引思，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生開啟智慧之門，從而使教學(xué)行為高效化。教師要善于去教，通過引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)與評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)其交流合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故而，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常嘗試性實(shí)施小組合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)，持續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，通過小組分配的形式來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到任務(wù)，都能通過思考和討論獲得更真切的體驗(yàn)與感悟。同時(shí)教師要根據(jù)閱讀文本的難易程度、體裁題材等，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組。同等學(xué)習(xí)水平下的討論研究能夠讓學(xué)生卸下優(yōu)劣評(píng)價(jià)包袱，自主閱讀、互相交流、合作完成，讓閱讀文本更有磁場(chǎng)與吸引力。

1.巧設(shè)情境，閱讀增趣

在講語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《登勃朗峰》一課時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)一張圖表，讓學(xué)生默讀文章后填寫表格，數(shù)數(shù)主人公和他的同伴一行在去往勃朗峰途中都遇到了哪些人，那些人又在做什么。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生看著文本、想著情境：馬車車夫游刃有余地駕車，言語(yǔ)中充斥著豐富的人生閱歷;青年男女坐在馬車?yán)锔呗曊勑?我們?cè)跇淞窒录{涼，呼吸新鮮空氣;一路上我們車隊(duì)和游客都見識(shí)到了山峰的美麗景色?？粗喿x成果，筆者深切感受到：教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)雖有顛簸之苦，但也有意外之喜。在閱讀情境中的表格引入，既能梳理文章脈絡(luò)，理解文章描寫順序，更能讓學(xué)生感受到馬克·吐溫先生詳而有略的巧妙表達(dá)方法，學(xué)生也能在加深文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，受到激發(fā)，提升閱讀能力。

2.設(shè)疑問難，閱讀解疑

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。有研究表明，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)質(zhì)量跟教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。教師在組織引導(dǎo)教學(xué)時(shí)頭腦要靈活，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開展，以達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。如在九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》這一課教學(xué)時(shí)，可收集主題相關(guān)的科幻短片在課堂上播放，換一種角度讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有思考空間和研究?jī)r(jià)值的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，并積極體驗(yàn)——

①為什么劉備要頻頻光顧寒酸的草廬？

②諸葛亮為什么第三次才出來(lái)迎接劉備？

這些問題沒有固定答案，各個(gè)學(xué)生的答案都不相同。教師盡量要讓每個(gè)人都加入討論;而在決定問題答案時(shí)，也可放手讓學(xué)生自己去確定。提問結(jié)束后，教師可讓所有參與回答的同學(xué)都展示自己的答案，并對(duì)所有問題進(jìn)行匯總。類似活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生對(duì)閱讀信息的處理能力，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

上述嘗試性研究?jī)H屬于拋磚引玉。廣大的語(yǔ)文教師也要在新課標(biāo)框架下，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自身，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，教師要始終將學(xué)生作為課堂設(shè)計(jì)的核心，以學(xué)生主動(dòng)思考為課堂的問題出發(fā)點(diǎn)，合理帶入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)高效閱讀，從而成就精彩的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛民.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式探討[J].新課程研究，2019（09）：80-81.

[2]程海軍.初中“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)構(gòu)建模式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（18）：54-55.

[3]劉淼，張萍萍.加拿大契約學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的啟示——加拿大塔曼納維斯中學(xué)自主閱讀校本課程評(píng)介[J].課程.教材.教法，2009，29（08）：88-91.