袁磊

摘 要：最近華為事件持續(xù)發(fā)酵，任正非切中要害，理性提出，小學(xué)教育的至關(guān)重要性，不可替代性?？梢?，教育承載著未來社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和希望，每一個(gè)教育工作者，尤其是班主任不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要做好教育的引導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 理性

每位教師或班主任在教學(xué)過程中，總會(huì)遇到學(xué)生打小報(bào)告，說那個(gè)同學(xué)帶了某個(gè)玩具，說這個(gè)同學(xué)身上有辣條，那個(gè)同學(xué)做其他作業(yè)等，無奇不有。這類學(xué)生在班集體中不受同學(xué)歡迎，也不受老師歡迎，甚至遭到師生反感，有時(shí)還會(huì)被老師批評(píng)，被同學(xué)鄙視。那怎樣從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，處理學(xué)生的小報(bào)告呢？^[1]

一、理性判斷，專業(yè)分析

因?qū)W生“打小報(bào)告”的存在價(jià)值，確實(shí)是方便了班主任對(duì)班級(jí)的有效管理，有許多班主任會(huì)主動(dòng)在學(xué)生中安插暗探，從而收獲班級(jí)管理的成效，讓許多事件防患于未然。但是從學(xué)生培養(yǎng)的長(zhǎng)期性來看，班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為，保持教育發(fā)展的敏感，從專業(yè)角度去分析。 縱觀古今任何“打小報(bào)告”的行為，都不為人稱道。另一方面，在成人的世界中，“打小報(bào)告”是一種關(guān)乎人品問題的行為。雖然教師不能把小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為與成人的行為相提并論，但是如果對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為不加以引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，一旦“打小報(bào)告”的行為成了一種習(xí)慣，那成人之后的他們，在為人處世中就有可能會(huì)染上“打小報(bào)告”的陋習(xí)。因此，教師要理性對(duì)待小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的現(xiàn)象。對(duì)“打小報(bào)告”學(xué)生做好正確地引導(dǎo)，對(duì)被“打小報(bào)告”學(xué)生做好教育。

二、積極傾聽，了解動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)生心理發(fā)展的因素主要有兩個(gè)：一是身心發(fā)展水平;二是客觀環(huán)境的變化。小學(xué)生正處于“心智飛躍”的重要時(shí)期，他們的好勝心在逐漸加強(qiáng)，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的關(guān)注;客觀環(huán)境方面，他們獨(dú)立處理同學(xué)關(guān)系的能力不足。正是由于小學(xué)生的世界觀、人生觀、審美觀和價(jià)值觀尚未形成，才會(huì)有愛“打小報(bào)告”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這只是小學(xué)生心理異常的外部表現(xiàn)，是小學(xué)生社會(huì)情感不成熟的體現(xiàn)。面對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為，教師應(yīng)該積極傾聽，了解動(dòng)機(jī)，敏銳地分析問題的癥結(jié)所在，從而因勢(shì)利導(dǎo)，尋找相應(yīng)的方式去加以矯正、引導(dǎo)。^[2]

三、換位思考，觸動(dòng)心靈

換位思考可以讓我們從對(duì)方的角度去思考問題，去體諒對(duì)方，從而讓自己變得更加寬容、更加善解人意。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)換位思考的時(shí)候，就會(huì)在遇到問題時(shí)多站在別人的角度看問題，設(shè)身處地地為別人著想。班主任可以尋找合適的機(jī)會(huì)，通過與愛“打小報(bào)告”的學(xué)生談心，讓他站在同學(xué)的立場(chǎng)去思考，假如自己是那些犯錯(cuò)的同學(xué)，希望被別人“舉報(bào)”嗎？如果被別人“舉報(bào)”了，那又會(huì)是什么感受呢？通過這樣的換位思考，從而讓“打小報(bào)告”的學(xué)生體會(huì)到被舉報(bào)者的感受，進(jìn)而去反思自己“打小報(bào)告”的行為給他人帶來的影響。同理，要請(qǐng)被“打小報(bào)告”的學(xué)生談心，讓他知道自己行為的不當(dāng)，讓他也站在被他侵犯的同學(xué)角度去體會(huì)下，如果別人對(duì)你這樣，你是什么感受？這樣雙方都反思自己的行為給他人帶來的影響。

四、尋找方法，修正心路

面對(duì)同學(xué)犯錯(cuò)，視若不見，置之不理，此舉不可取;但“揭發(fā)”“舉報(bào)”等方式，不僅會(huì)帶給同學(xué)傷害，甚至還會(huì)讓自己成為眾矢之的。那怎么辦？有沒有更好的處理方法呢？既不縱容不良現(xiàn)象，又使對(duì)他人的傷害減到最低。

1.表?yè)P(yáng)“原告”

學(xué)生打小報(bào)告，一部分是為了引起老師對(duì)他們的注意，也可能是對(duì)老師的一種信任。愛打小報(bào)告的學(xué)生有很多閃光點(diǎn)：尊重信任老師，有正義感，做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，熱愛集體等。因此應(yīng)該善待愛打小報(bào)告的孩子，對(duì)他的反應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，表?yè)P(yáng)他和老師聯(lián)系。所以我首先是表?yè)P(yáng)了同學(xué)甲，肯定他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注班級(jí)管理，為班級(jí)管理作出貢獻(xiàn)。

2.引導(dǎo)“原告”

學(xué)生打小報(bào)告的不良動(dòng)機(jī)很多，主要有以下幾種：嫉妒他人;報(bào)復(fù)他人;獲得心理滿足。所以要正確引導(dǎo)：首先要引導(dǎo)其正確地打報(bào)告，不可歪曲事實(shí)，言過其實(shí)。其次報(bào)告地時(shí)機(jī)、場(chǎng)合要恰當(dāng)，不要給被告造成不必要的壓力，也不要帶有火藥味。最后同學(xué)之間的關(guān)系盡量自己去協(xié)調(diào)，實(shí)在不行再找老師幫忙。所以我經(jīng)過耐心詢問，得知是因?yàn)閯e人沒有帶他一起玩，他“懷恨在心”，決定揭發(fā)檢舉他們，大家都不能玩。這樣我就可以借機(jī)詢問，他為什么人家不帶你玩，是不是你對(duì)別人太苛刻，對(duì)別人不夠用心等，這樣讓他學(xué)會(huì)找自己原因并改正，讓他自己感受到自己是非常需要正確與人交際。

3.教育“被告”

首先正確對(duì)待別人告自己。別人指出自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是對(duì)自己負(fù)責(zé)，有利于自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，應(yīng)該感謝別人，有則改之無則加勉。其次正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，要拿出足夠的信心和勇氣去改正它。所以這位同學(xué)也反思自己首先不該帶卡牌來，其次不該在別人午休的時(shí)候帶，對(duì)于告發(fā)一事正確面對(duì)，避免錯(cuò)誤進(jìn)一步惡化，持續(xù)發(fā)酵，及時(shí)回頭是岸。再引導(dǎo)他換位思考，感受如果自己現(xiàn)在非常需要休息，別人在吵吵鬧鬧，是不是會(huì)讓自己非常不舒適，還影響下午的聽課質(zhì)量，造成很多惡性循環(huán)等。

4.護(hù)“被告”

每個(gè)人都有上進(jìn)心，要引導(dǎo)“被告”，給他機(jī)會(huì)，傾聽心聲，然后鼓勵(lì)他改掉這樣的壞習(xí)慣。我相信只要用心去做，學(xué)生肯定能夠感受到老師的良苦用心。所以我并沒有公開處理結(jié)果，私下對(duì)“被告”進(jìn)行教育，給他一次改過的機(jī)會(huì)，并囑咐：“人非圣賢孰能無過，過而改之，善莫大焉！”他心存感激，一定會(huì)更好地表現(xiàn)，和同學(xué)好好相處，給班級(jí)管理添磚添瓦。處理的方法還有很多，既要合理指正，也要正確引導(dǎo)，希望大家批評(píng)指正。

結(jié)語(yǔ)

愛因斯坦曾說：“什么是教育？教育就是你把課堂上、書本上、老師那里嘗到的東西統(tǒng)統(tǒng)忘掉之后所剩下的東西?！笨梢姡逃年P(guān)鍵在于隱性文化對(duì)人成長(zhǎng)的影響。因此，作為教師，作為班主任，面對(duì)小學(xué)生“打小報(bào)告”的行為，要有教育發(fā)展的敏感，要有專業(yè)的判斷，要做出專業(yè)性的教育行為，才能修正學(xué)生的“心路”，引領(lǐng)學(xué)生更好地通往“羅馬”。

參考文獻(xiàn)

[1]金慧穎.打小報(bào)告，愛不得[J].學(xué)生之友（初中版），2012（5）：38.

[2]尹正安.如何用好打小報(bào)告的學(xué)生[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：95