袁磊
摘 要:最近華為事件持續(xù)發(fā)酵,任正非切中要害,理性提出,小學(xué)教育的至關(guān)重要性,不可替代性??梢?,教育承載著未來社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和希望,每一個(gè)教育工作者,尤其是班主任不僅要完成教學(xué)任務(wù),更要做好教育的引導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞:班主任 管理 理性
每位教師或班主任在教學(xué)過程中,總會(huì)遇到學(xué)生打小報(bào)告,說那個(gè)同學(xué)帶了某個(gè)玩具,說這個(gè)同學(xué)身上有辣條,那個(gè)同學(xué)做其他作業(yè)等,無奇不有。這類學(xué)生在班集體中不受同學(xué)歡迎,也不受老師歡迎,甚至遭到師生反感,有時(shí)還會(huì)被老師批評(píng),被同學(xué)鄙視。那怎樣從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),處理學(xué)生的小報(bào)告呢?[1]
一、理性判斷,專業(yè)分析
因?qū)W生“打小報(bào)告”的存在價(jià)值,確實(shí)是方便了班主任對(duì)班級(jí)的有效管理,有許多班主任會(huì)主動(dòng)在學(xué)生中安插暗探,從而收獲班級(jí)管理的成效,讓許多事件防患于未然。但是從學(xué)生培養(yǎng)的長(zhǎng)期性來看,班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為,保持教育發(fā)展的敏感,從專業(yè)角度去分析。 縱觀古今任何“打小報(bào)告”的行為,都不為人稱道。另一方面,在成人的世界中,“打小報(bào)告”是一種關(guān)乎人品問題的行為。雖然教師不能把小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為與成人的行為相提并論,但是如果對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為不加以引導(dǎo),任其發(fā)展下去,一旦“打小報(bào)告”的行為成了一種習(xí)慣,那成人之后的他們,在為人處世中就有可能會(huì)染上“打小報(bào)告”的陋習(xí)。因此,教師要理性對(duì)待小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的現(xiàn)象。對(duì)“打小報(bào)告”學(xué)生做好正確地引導(dǎo),對(duì)被“打小報(bào)告”學(xué)生做好教育。
二、積極傾聽,了解動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)認(rèn)為,影響學(xué)生心理發(fā)展的因素主要有兩個(gè):一是身心發(fā)展水平;二是客觀環(huán)境的變化。小學(xué)生正處于“心智飛躍”的重要時(shí)期,他們的好勝心在逐漸加強(qiáng),渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的關(guān)注;客觀環(huán)境方面,他們獨(dú)立處理同學(xué)關(guān)系的能力不足。正是由于小學(xué)生的世界觀、人生觀、審美觀和價(jià)值觀尚未形成,才會(huì)有愛“打小報(bào)告”的現(xiàn)象出現(xiàn),這只是小學(xué)生心理異常的外部表現(xiàn),是小學(xué)生社會(huì)情感不成熟的體現(xiàn)。面對(duì)小學(xué)生愛“打小報(bào)告”的行為,教師應(yīng)該積極傾聽,了解動(dòng)機(jī),敏銳地分析問題的癥結(jié)所在,從而因勢(shì)利導(dǎo),尋找相應(yīng)的方式去加以矯正、引導(dǎo)。[2]
三、換位思考,觸動(dòng)心靈
換位思考可以讓我們從對(duì)方的角度去思考問題,去體諒對(duì)方,從而讓自己變得更加寬容、更加善解人意。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)換位思考的時(shí)候,就會(huì)在遇到問題時(shí)多站在別人的角度看問題,設(shè)身處地地為別人著想。班主任可以尋找合適的機(jī)會(huì),通過與愛“打小報(bào)告”的學(xué)生談心,讓他站在同學(xué)的立場(chǎng)去思考,假如自己是那些犯錯(cuò)的同學(xué),希望被別人“舉報(bào)”嗎?如果被別人“舉報(bào)”了,那又會(huì)是什么感受呢?通過這樣的換位思考,從而讓“打小報(bào)告”的學(xué)生體會(huì)到被舉報(bào)者的感受,進(jìn)而去反思自己“打小報(bào)告”的行為給他人帶來的影響。同理,要請(qǐng)被“打小報(bào)告”的學(xué)生談心,讓他知道自己行為的不當(dāng),讓他也站在被他侵犯的同學(xué)角度去體會(huì)下,如果別人對(duì)你這樣,你是什么感受?這樣雙方都反思自己的行為給他人帶來的影響。
四、尋找方法,修正心路
面對(duì)同學(xué)犯錯(cuò),視若不見,置之不理,此舉不可取;但“揭發(fā)”“舉報(bào)”等方式,不僅會(huì)帶給同學(xué)傷害,甚至還會(huì)讓自己成為眾矢之的。那怎么辦?有沒有更好的處理方法呢?既不縱容不良現(xiàn)象,又使對(duì)他人的傷害減到最低。
1.表?yè)P(yáng)“原告”
學(xué)生打小報(bào)告,一部分是為了引起老師對(duì)他們的注意,也可能是對(duì)老師的一種信任。愛打小報(bào)告的學(xué)生有很多閃光點(diǎn):尊重信任老師,有正義感,做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),熱愛集體等。因此應(yīng)該善待愛打小報(bào)告的孩子,對(duì)他的反應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)拇饛?fù),表?yè)P(yáng)他和老師聯(lián)系。所以我首先是表?yè)P(yáng)了同學(xué)甲,肯定他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注班級(jí)管理,為班級(jí)管理作出貢獻(xiàn)。
2.引導(dǎo)“原告”
學(xué)生打小報(bào)告的不良動(dòng)機(jī)很多,主要有以下幾種:嫉妒他人;報(bào)復(fù)他人;獲得心理滿足。所以要正確引導(dǎo):首先要引導(dǎo)其正確地打報(bào)告,不可歪曲事實(shí),言過其實(shí)。其次報(bào)告地時(shí)機(jī)、場(chǎng)合要恰當(dāng),不要給被告造成不必要的壓力,也不要帶有火藥味。最后同學(xué)之間的關(guān)系盡量自己去協(xié)調(diào),實(shí)在不行再找老師幫忙。所以我經(jīng)過耐心詢問,得知是因?yàn)閯e人沒有帶他一起玩,他“懷恨在心”,決定揭發(fā)檢舉他們,大家都不能玩。這樣我就可以借機(jī)詢問,他為什么人家不帶你玩,是不是你對(duì)別人太苛刻,對(duì)別人不夠用心等,這樣讓他學(xué)會(huì)找自己原因并改正,讓他自己感受到自己是非常需要正確與人交際。
3.教育“被告”
首先正確對(duì)待別人告自己。別人指出自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是對(duì)自己負(fù)責(zé),有利于自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步,應(yīng)該感謝別人,有則改之無則加勉。其次正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn),要拿出足夠的信心和勇氣去改正它。所以這位同學(xué)也反思自己首先不該帶卡牌來,其次不該在別人午休的時(shí)候帶,對(duì)于告發(fā)一事正確面對(duì),避免錯(cuò)誤進(jìn)一步惡化,持續(xù)發(fā)酵,及時(shí)回頭是岸。再引導(dǎo)他換位思考,感受如果自己現(xiàn)在非常需要休息,別人在吵吵鬧鬧,是不是會(huì)讓自己非常不舒適,還影響下午的聽課質(zhì)量,造成很多惡性循環(huán)等。
4.護(hù)“被告”
每個(gè)人都有上進(jìn)心,要引導(dǎo)“被告”,給他機(jī)會(huì),傾聽心聲,然后鼓勵(lì)他改掉這樣的壞習(xí)慣。我相信只要用心去做,學(xué)生肯定能夠感受到老師的良苦用心。所以我并沒有公開處理結(jié)果,私下對(duì)“被告”進(jìn)行教育,給他一次改過的機(jī)會(huì),并囑咐:“人非圣賢孰能無過,過而改之,善莫大焉!”他心存感激,一定會(huì)更好地表現(xiàn),和同學(xué)好好相處,給班級(jí)管理添磚添瓦。處理的方法還有很多,既要合理指正,也要正確引導(dǎo),希望大家批評(píng)指正。
結(jié)語(yǔ)
愛因斯坦曾說:“什么是教育?教育就是你把課堂上、書本上、老師那里嘗到的東西統(tǒng)統(tǒng)忘掉之后所剩下的東西?!笨梢姡逃年P(guān)鍵在于隱性文化對(duì)人成長(zhǎng)的影響。因此,作為教師,作為班主任,面對(duì)小學(xué)生“打小報(bào)告”的行為,要有教育發(fā)展的敏感,要有專業(yè)的判斷,要做出專業(yè)性的教育行為,才能修正學(xué)生的“心路”,引領(lǐng)學(xué)生更好地通往“羅馬”。
參考文獻(xiàn)
[1]金慧穎.打小報(bào)告,愛不得[J].學(xué)生之友(初中版),2012(5):38.
[2]尹正安.如何用好打小報(bào)告的學(xué)生[J].求知導(dǎo)刊,2015(10):95