陳衛(wèi)東

摘 要：X射線物理與防護是中職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生尚未認(rèn)識到這一部分內(nèi)容的重要性，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以至于X射線物理與防護課堂教學(xué)效果不佳，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“教多學(xué)少、教有學(xué)無”等現(xiàn)象。因此，必須要充分借助模擬教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于中職X射線物理與防護教學(xué)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式中存在的問題進行了分析，并在此基礎(chǔ)上對模擬教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：中職 X射線物理與防護 模擬教學(xué)

針對中職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，X射線物理與防護是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要內(nèi)容包括X射線的產(chǎn)生、性質(zhì)、與物質(zhì)的相互作用、衰減、輻射劑量、檢測、放射防護法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等。在具體的教學(xué)中，受到這一學(xué)科的特殊性的影響以及中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，在當(dāng)前的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不佳，并未達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足相關(guān)的人才培養(yǎng)需求。

一、中職X射線物理與防護教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，X射線物理與防護作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的重要內(nèi)容，在臨床醫(yī)學(xué)的重要性中不言而喻。但是在具體的教學(xué)中，由于這一部分內(nèi)容涉及的內(nèi)容比較多、技術(shù)種類煩瑣，并且在具體的教學(xué)中涉及不同的學(xué)科原理、應(yīng)用范圍等，在教學(xué)中具有極大的難度。同時，從中職學(xué)生的角度上進行分析，中職學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)學(xué)生，以及成績不甚理想的高中學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)生的文化素質(zhì)整體上參差不齊。在這種情況下，由于學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)知識、生物學(xué)知識非常薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也面臨著較大的難度。

因此，在當(dāng)前的中職X射線物理與防護教學(xué)中，還存在著學(xué)習(xí)熱情不高甚至明顯的厭學(xué)的現(xiàn)象等。具體來說，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于理科基礎(chǔ)知識比較差，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生恐懼的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效果不佳。同時，X射線看不見、摸不著、對人體有危害，難以演示教學(xué)。受學(xué)科的特殊性影響，教師多數(shù)采取傳統(tǒng)理論講解的教學(xué)模式，常?？菰锏闹v解知識點，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒，以至于學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、模擬教學(xué)模式分析

在X射線物理與防護教學(xué)中，受到這一專業(yè)特點的影響，為了進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性，教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助模擬式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的場景中，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，模擬教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，主要是借助模擬的手段，對臨床中的真實場景進行再現(xiàn)，給學(xué)生提供一個無風(fēng)險的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，進而引導(dǎo)學(xué)生在這一接近真實的場景中，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，模擬式教學(xué)模式具有以下幾個顯著的特點。（1）安全性和無風(fēng)險性。在臨床中，一旦出現(xiàn)操作失誤、操作差距等，就會給患者帶來嚴(yán)重的傷害。而在模擬教學(xué)模式中，由于教學(xué)不會和臨床實踐產(chǎn)生沖突，有效避免了實踐中可能出現(xiàn)的風(fēng)險，具有極高的安全性。（2）可重復(fù)性。在模擬教學(xué)模式下，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助模擬教學(xué)的優(yōu)勢，對某些抽象的、對人體有危害的場景進行反復(fù)、多次重現(xiàn)，或者在電腦中讓學(xué)生反復(fù)觀察，最終完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)。如此一來，在這種教學(xué)模式下，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不規(guī)范操作、錯誤操作現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生的臨床操作能力，進而提升學(xué)生的操作技能;同時，在這一過程中，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，也逐漸形成了良好的心理素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來的臨床操作。（3）可調(diào)控性。在模擬教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對不同的學(xué)習(xí)階段、不同的難易程度上，設(shè)置出現(xiàn)相應(yīng)的、具有針對性的訓(xùn)練題目，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的實踐操作能力。（4）低成本和開放性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中職X射線物理與防護的模擬式教學(xué)模式下，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到時間的限制，可切實結(jié)合學(xué)生、教師的時間等，隨意進行開放式學(xué)習(xí)。如此一來，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，也最大限度提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、中職X射線物理與防護模擬教學(xué)策略分析

1.計算機交互式模擬系統(tǒng)教學(xué)

在中職X射線物理與防護模擬教學(xué)中，可充分借助現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個計算機交互式模擬系統(tǒng)，以更好地開展模擬教學(xué)。具體來說，在計算機交互式模擬系統(tǒng)中，主要包括整身模型部分、計算機交互模型、一套軟件、手機、計算機等。在具體開展教學(xué)的時候，可將借助這一模擬平臺，引導(dǎo)學(xué)生在接近實踐的場景中，開展模擬訓(xùn)練，最終不斷提升學(xué)生的臨床操作能力。同時，在這一模擬教學(xué)中，還可以將學(xué)生的模擬學(xué)習(xí)成果進行記錄，最終提升學(xué)生對X射線物理與防護的理解，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.生理驅(qū)動模擬教學(xué)

在模擬教學(xué)模式下，教師可充分借助先進的計算機技術(shù)，對人體中真實的病理生理特征、各種疾病的具體狀態(tài)、過程等進行模擬，并對X射線物理與防護的具體應(yīng)用情況進行模擬。在具體的模擬中，將可為學(xué)生提供了一種真實的臨床模擬教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個全新的事件體驗。具體來說，借助這一先進的生理驅(qū)動模擬教學(xué)，有效改變了傳統(tǒng)的單一技能訓(xùn)練模式，給學(xué)生提供了一個全新的教學(xué)實踐體驗，促使學(xué)生在極強的互動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)教師在互動中了解學(xué)生的反饋，進而實施更具有針對性的課堂教學(xué)模式。

3.虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)

在X射線物理與防護的模擬教學(xué)中，虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)屬于一個高端模擬技術(shù)，是模擬系統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展方向。在這一模擬系統(tǒng)中，將計算機軟件和硬件進行了完美的結(jié)合，將學(xué)生在模擬操作中的視覺、聽覺和觸覺三個方面進行了有效的融合，使其融為一個整體。在具體的虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)中，可結(jié)合不同患者的不同情況，借助虛擬模擬系統(tǒng)對患者在診治過程、診治方法等進行真實的再現(xiàn)。在虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)中，借助了先進計算機技術(shù)的相關(guān)軟件，給學(xué)生創(chuàng)造了一個虛擬的患者，并對患者的病情、環(huán)境等進行了真實的模擬，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助手機屏幕了解患者、聽到患者的聲音等，使得學(xué)生在身臨其境的感覺中，對各種觸覺信息進行真實的感受。