李甲成

摘 要：在新時(shí)代的教育背景下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升不同學(xué)生的綜合能力是當(dāng)代教學(xué)的關(guān)鍵。差異性教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于此，本文主要探討了差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

前言

由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、理解能力、思維特點(diǎn)各不相同，所以每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的、與眾不同的、鮮活的生命個(gè)體。教師在教學(xué)中，也要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施不同的差異性教學(xué)的方式，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.利用多種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)差異

教師在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，很難得到相等的教學(xué)反饋水平，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用學(xué)生比較感興趣的方式來(lái)甄別和判斷學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異，例如，利用競(jìng)賽的方式、利用計(jì)算的方式、利用答題的方式等等。但是在進(jìn)行甄別和判斷的過(guò)程中，也要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情放在教學(xué)的首位。

例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的甄別和判斷。利用一個(gè)視頻課件的顯示，讓學(xué)生進(jìn)行比賽：視頻中有兩顆棵大樹(shù)，一棵大樹(shù)上有8只鳥(niǎo)，另一棵大樹(shù)上有3只鳥(niǎo)，讓學(xué)生根據(jù)以上已知的條件和數(shù)字，列出相關(guān)的算式。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果將學(xué)生分為不同的階層，如A階層、B階層、C階層。如果只能夠列出8+3=11、3+8=11這種加法算式則為C階層學(xué)生;如果能列出8+3=11、3+8=11、8-3=5則為B階層的學(xué)生;如果能夠列出8+3=11、3+8=11、8-3=5、11-3=8、11-8=3則為A階層的學(xué)生。

又例如：在進(jìn)行《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后將學(xué)生進(jìn)行劃分，首先C階層的學(xué)生能夠完成小數(shù)乘整數(shù)的練習(xí)題;B階層的學(xué)生除了要完成小數(shù)乘整數(shù)的練習(xí)題外，還能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出相乘的積的小數(shù)位數(shù);A階層的學(xué)生不僅要完成以上兩種習(xí)題，還能夠進(jìn)行習(xí)題的驗(yàn)算。

這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能更根據(jù)三個(gè)階層的學(xué)生制定不同的課程教學(xué)，只要各個(gè)階層的學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)應(yīng)階層的學(xué)習(xí)任務(wù)，就算是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行差異性教學(xué)

將學(xué)生分出階層差異之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的各個(gè)階層的差異進(jìn)行差異性的課堂教學(xué)布置，教師把不同階層的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與差異性課堂進(jìn)行有效的融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)差異化課堂教學(xué)的意義和作用，進(jìn)而幫助各個(gè)階層的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如在進(jìn)行《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)以下三個(gè)階層的試題：

一、完成下列習(xí)題的計(jì)算：

3.2×2.7=（），6.9×9.6=（），4.8×21.8=（），46.7×54.2=（），27.3×0.36=（）;

二、不用計(jì)算，直接說(shuō)出下列算式中的“積”的小數(shù)位數(shù)：

65.48×0.26=（），45.62×4.584=（），0.584×45.762=（），23.412×2.184=（），2.145×9.47=（）;

三、計(jì)算下面的算式，并進(jìn)行驗(yàn)算：

3.45×4.57=（），8.963×4.98=（），0.365×82.6=（），4.95×63.1=（），23.1×5.413=（）。

要求：A階層的學(xué)生需要將上面的習(xí)題全部完成，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);B階層的學(xué)生完成一、二題則達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后可以進(jìn)行第三題的拓展練習(xí);C階層的學(xué)生完成第一題則為完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后可以試練習(xí)二、三題。

運(yùn)用此種方法進(jìn)行課程的實(shí)際，能夠讓各個(gè)階層的學(xué)生都得到不同程度的提升和進(jìn)步，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

3.進(jìn)行差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行。例如C階層的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和練一練的必備知識(shí);B階層的學(xué)生完成基礎(chǔ)的習(xí)題之后還要進(jìn)行鞏固的題型或強(qiáng)化類的題型;A類學(xué)生的基礎(chǔ)較好，主要進(jìn)行拓展類型的習(xí)題。

如此進(jìn)行分類之后，各個(gè)階層的學(xué)生就能夠?qū)ψ约核瞄L(zhǎng)和掌握的習(xí)題進(jìn)行有效的完成，避免了學(xué)困生厭學(xué)、討厭作業(yè)、抄襲作業(yè)等等不良行為，為全面提升不同階層的學(xué)生基礎(chǔ)奠定了良好的作業(yè)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)利用多種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)差異;根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異性教學(xué);進(jìn)行差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)等等方式開(kāi)展差異性教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的數(shù)學(xué)潛力和能力，進(jìn)而讓其成為一個(gè)合格的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)生。

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