薛玲玲 申沁靈

【摘 要】本文調(diào)查了疫情期間學(xué)生、家長和教師對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)：學(xué)生、家長、教師多數(shù)心理健康狀況良好;學(xué)生對親子關(guān)系總體滿意;學(xué)生很快適應(yīng)在線課堂授課形式但自主學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn);抗疫事跡對學(xué)生價值觀產(chǎn)生積極影響。以此提出建議：進(jìn)一步完善線上線下協(xié)調(diào)配合的心理健康服務(wù)機(jī)制;多部門聯(lián)手，加強(qiáng)家校合作;加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn);推動課堂教學(xué)改革等。

【關(guān)鍵詞】疫情;心理健康;居家學(xué)習(xí);親子溝通

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）06-045-04

為積極落實(shí)教育部《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》精神，了解中學(xué)生新冠疫情期間的心理健康、居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，探尋中學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律及防范未來風(fēng)險，開展此次調(diào)研。

本研究采用12項(xiàng)一般健康問卷（12-Item general health questionnaire GHQ-12）和自編問卷相結(jié)合的方式，通過問卷星系統(tǒng)實(shí)施。該問卷調(diào)查信效度良好，匿名進(jìn)行，對重慶市6個區(qū)縣初一至高三年級的821名學(xué)生（男413，女408）、625名家長（男196，女429）和59名教師（男21，女38）進(jìn)行了問卷調(diào)查。

結(jié)果與分析

1.群體總體心理狀況良好，女生問題較突出

（1）學(xué)生、家長、教師多數(shù)心理狀況良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生心理健康狀況良好，7%的學(xué)生存在一般心理健康問題，7%的學(xué)生可能存在嚴(yán)重心理問題。95%的家長心理健康狀況良好，3%的家長存在一般心理健康問題，2%的家長可能存在嚴(yán)重心理問題。參與本次調(diào)查的教師心理健康狀況均顯示良好，無一般心理健康問題和嚴(yán)重心理問題的個體。總體而言，學(xué)生、家長、教師心理健康狀況良好，存在不同程度心理問題人數(shù)比例略低于2018年發(fā)布的《城鎮(zhèn)居民心理健康白皮書》數(shù)據(jù)（16.1%）。學(xué)生在這三個群體中的心理問題檢出率最高，需給予更多關(guān)注。家長、教師良好的心理健康狀況為學(xué)生提供了良好的外部心理環(huán)境。

（2）學(xué)生和家長情緒感受正常。在疫情期間，學(xué)生和家長最常體會到的前三種積極情緒有：平靜、樂觀和希望，這也是學(xué)生和家長整體心理狀況良好的原因和表現(xiàn)。在排名前列的消極情緒中，學(xué)生體會到的是無聊，家長體會到的是擔(dān)憂，這也符合疫情隔離居家生活的情形。

（3）女性心理健康問題較突出。女生心理健康水平（M=1.87）顯著低于男生（M=1.51）。女性家長心理健康水平（M=1.41）低于男性家長（M=1.28），差異不顯著。女性教師心理健康水平（M=0.97）低于男性教師（M=1.43），差異不顯著（見表1）。

已有研究表明，在青少年群體中，女生的整體心理健康水平低于男生，并且這種差距還在隨著時代的變遷呈逐漸增大的趨勢。在日常工作和生活中，尤其要關(guān)注女生的心理健康。

2.親子關(guān)系雙方總體滿意，但溝通方式有待改善

（1）學(xué)生和家長對親子關(guān)系總體滿意。親子關(guān)系滿意度測量，采用10點(diǎn)評分，1分表示“完全不滿意”，10分表示“非常滿意”。學(xué)生親子關(guān)系滿意度評分均值為8.58，眾數(shù)為10。家長評分均值為8.96，眾數(shù)為8。這表明學(xué)生、家長普遍對親子關(guān)系感到滿意，家長對親子關(guān)系的滿意度稍高于學(xué)生。

學(xué)生和家長均認(rèn)為，交流、陪伴能促進(jìn)親子關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為，疫情居家期間，促進(jìn)親子關(guān)系的因素從高到低依次為：尊重理解增加（66%）、彼此交流增多（62%）、陪伴時間增長（57%）、更多關(guān)心照顧（57%）、父母對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)壓力有了進(jìn)一步了解（55%）、情感連接加強(qiáng)（44%）、親子隔閡減少（40%）。而家長也認(rèn)為以上前三種因素有利于促進(jìn)親子關(guān)系。

（2）雙方認(rèn)為正確的溝通方式有利于改善親子關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子交流時的情緒失控和缺乏溝通技巧是影響親子關(guān)系的主要因素。學(xué)生認(rèn)為影響親子關(guān)系的重要因素依次為：父母嘮叨催促（51%）、自己生活不夠自律（40%）、控制不了自己情緒（40%）、缺乏正確溝通（39%）、缺乏理解尊重（38%）、達(dá)不到父母的要求（35%）、玩手機(jī)或游戲（34%）、沒有共同語言（32%）、愛與父母頂嘴（30%）、父母過度干預(yù)（30%）、父母過于挑剔（20%）、親子產(chǎn)生隔閡（19%）。家長也認(rèn)識到：對孩子嘮叨催促、缺乏正確的溝通方式、缺乏正確的管教方式是影響親子關(guān)系的重要因素。雙方都意識到溝通技巧、情緒管理能力缺乏是造成親子矛盾的重要因素。

3.學(xué)生很快適應(yīng)在線授課但自主學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)

（1）相對缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)、同伴的互助和交流，約半數(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難。面對線上學(xué)習(xí)形式，10%的學(xué)生基本沒有負(fù)擔(dān)，24%的學(xué)生有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，51%的學(xué)生有負(fù)擔(dān)，12%的學(xué)生負(fù)擔(dān)較大，3%的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以忍受。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)主要來源于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要來源于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難和問題，依次有：沒有上課氛圍（57%）、問題討論不方便（48%）、注意力不集中（41%）、很缺乏自控力（39%）、線上學(xué)習(xí)不方便（37%）、學(xué)習(xí)效果不佳（36%）、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)（34%）、學(xué)習(xí)資料缺乏（28%）、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好（25%）、各科作業(yè)太多（22%）、上課進(jìn)度太快（22%）。

現(xiàn)在的中學(xué)生本就是互聯(lián)網(wǎng)世界的原住民，對于在線課堂這種授課形式，他們適應(yīng)很快。但學(xué)生的挑戰(zhàn)有兩個：一是制定明確、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照情況變化及時調(diào)整和認(rèn)真貫徹執(zhí)行;二是能否整合網(wǎng)上豐富的信息資源，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（2）家長、教師共憂學(xué)生“自律”。調(diào)查結(jié)果表明，教師對匆忙開啟的在線教學(xué)的效果大體感到滿意，認(rèn)為居家網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，例如可以提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力（75%）、提升學(xué)生獨(dú)立思維能力（49%）、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位（48%）。但同時也認(rèn)為：線上學(xué)習(xí)對學(xué)生自控力要求很高（86%），對學(xué)生無法實(shí)施有效管理（70%），因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是制約在線教學(xué)效果的主要因素。而75%的家長因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、缺乏自我控制和管理能力感受到增加了監(jiān)管負(fù)擔(dān)。

4.抗疫經(jīng)歷對學(xué)生價值觀產(chǎn)生積極影響

（1）疫情促使學(xué)生尊重生命、關(guān)注健康、敬畏自然、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。此次疫情對學(xué)生長期的影響從大到小依次為：對生命的意義有了更多思考（69%）;開始關(guān)注健康，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)（68%）;對自然有了更多敬畏（65%）;對自身的責(zé)任有了更多理解（47%）;開始思考自己未來的職業(yè)，或許會成為一名醫(yī)護(hù)人員（27%）。

（2）疫情促使學(xué)生認(rèn)識到積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在本次疫情中，學(xué)生認(rèn)為重要的積極心理品質(zhì)分別是：自律、堅(jiān)持、熱愛學(xué)習(xí)、希望、愛和勇敢。家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有的重要積極心理品質(zhì)分別是：感恩、自律、熱愛學(xué)習(xí)、堅(jiān)持、勇敢和愛。

對策與建議

1.完善線上線下協(xié)調(diào)的心理健康服務(wù)機(jī)制

在特殊的疫期，學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)要做好心理預(yù)警與干預(yù)，識別篩查突出問題，及時為學(xué)校教育管理提供決策。要啟動疫情在線心理健康服務(wù)平臺，正式復(fù)學(xué)后繼續(xù)維持線上心理健康服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下互相支持、協(xié)調(diào)配合的心理健康服務(wù)機(jī)制。應(yīng)及時關(guān)注女生的日常學(xué)習(xí)生活狀況和心理狀況，把解決心理問題與解決生活實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，真正提高女生的心理健康素質(zhì)與心理健康水平。

2.多部門聯(lián)手，加強(qiáng)家校合作

調(diào)查顯示：缺乏有效的親子溝通方式是影響親子關(guān)系的主要因素。建議學(xué)校和教師要及時與家長溝通，幫助家長了解不同年齡段學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特點(diǎn)及相應(yīng)輔導(dǎo)的策略，協(xié)助家長提升對學(xué)生的教育引導(dǎo)能力。同時提供線上輔導(dǎo)平臺和資源，緩解父母的輔導(dǎo)督促壓力。

建議媒體、學(xué)校、婦聯(lián)等多部門聯(lián)手展開針對家長的心理援助活動，要聚焦親子溝通效能、普及親子溝通的語言技巧和情緒管理技巧。

3.加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)

地方各級教育行政主管部門要系統(tǒng)思考、科學(xué)決策，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，制定教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)在線教育的普及與跨越式發(fā)展，促進(jìn)教育的系統(tǒng)性變革，催生新的教育生態(tài)。要鼓勵教師加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，提高信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，增進(jìn)交流和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，對取得成效的學(xué)校和教師給予表彰和獎勵，促進(jìn)區(qū)域在線教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

4.探索混合式教學(xué)，推動課堂教學(xué)改革

“停課不停學(xué)”的一系列措施促進(jìn)了當(dāng)前在線教育的發(fā)展，也必然會影響到線下課堂教學(xué)的改革。探索實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)探究式、合作式教學(xué)，成為必然趨勢。這不僅要求教師將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念貫穿始終，更要求各方共同探索如何利用好網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

5.戰(zhàn)“疫”育人相結(jié)合，加強(qiáng)人生觀教育

這場突發(fā)疫情深刻地影響著每一個人，為每位學(xué)生上了一堂“立德樹人”的教育大課。建議學(xué)校、教師和家長將戰(zhàn)“疫”與育人相結(jié)合，把鮮活感人的事例與素材變成教材，充分利用學(xué)生親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對自我負(fù)責(zé)、對社會關(guān)注、對未來擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任的勇氣、決心和自信。學(xué)校要以此對學(xué)生開展好愛國主義教育、生命教育、科學(xué)教育、公德教育活動。